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時間：2023-04-08 11:25:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇巖土工程畢業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞 ：巖土工程 畢業(yè)設(shè)計 質(zhì)量
我校對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量十分重視，但近年來出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降的現(xiàn)象，為保證畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，在對有關(guān)院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校巖土工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，分析影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要原因，并針對如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量問題進行探討。
一、影響巖土工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的主要原因
1.就業(yè)與考研的影響。畢業(yè)設(shè)計(論文)通常安排在大四的最后一個學(xué)期進行。大四學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(論文)的同時，還面臨著找工作、考公務(wù)員、研究生復(fù)試等諸多問題。所以說學(xué)生本身主觀上非常想投入大量的時間和全部的精力進行畢業(yè)設(shè)計(論文)，力求呈現(xiàn)高質(zhì)量的設(shè)計成果。但現(xiàn)實情況迫使學(xué)生不得不壓縮畢業(yè)設(shè)計的時間，從而影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的完成質(zhì)量。
2.指導(dǎo)教師自身實踐能力的影響。目前高校教師的主要來源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從校門到校門，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，缺乏實際動手能力，指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的能力不足，從而造成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量下降。
3.畢業(yè)設(shè)計成果與實際需求脫節(jié)。本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)存在為設(shè)計而設(shè)計的傾向，畢業(yè)設(shè)計(論文)選題脫離實際，通常只是為了方便學(xué)生進行設(shè)計，從而對工程條件進行不恰當?shù)暮喕＿@樣即便學(xué)生在某一方面進行詳細的設(shè)計， 但設(shè)計方法單一，考慮實際問題不全面，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析、解決實際問題的能力。另外畢業(yè)設(shè)計成果缺乏展示平臺，沒有進行社會轉(zhuǎn)化的機會，更產(chǎn)生不了行業(yè)價值、社會價值和經(jīng)濟價值，從而在一定程度上影響學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。
二、提高巖土畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的措施
1.建立健全畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制。學(xué)院作為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量(論文)監(jiān)管的二級單位，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)進行統(tǒng)一管理。資環(huán)學(xué)院按照我校的本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法，認真制定本學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)管理細則，將監(jiān)管工作落實到每一個環(huán)節(jié)，嚴把質(zhì)量關(guān)。主要監(jiān)管的過程包括：⑴畢業(yè)設(shè)計(論文)準備工作、選題監(jiān)督；⑵學(xué)生開題、實習調(diào)研落實情況檢查；⑶平時學(xué)生、指導(dǎo)教師出勤情況檢查；⑷畢業(yè)設(shè)計(論文)中期檢查；⑸學(xué)生進行預(yù)答辯情況檢查；⑹答辯、成績評定；⑺畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量評價、指導(dǎo)效果總結(jié)。在建立健全了畢業(yè)設(shè)計(論文)監(jiān)管機制基礎(chǔ)上，學(xué)院對畢業(yè)設(shè)計(論文)的每個過程都進行嚴格控制和管理。
2.加強校企合作，提高教師的實踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個穩(wěn)定的校外實習基地，并與企業(yè)長期進行合作，利用社會資源來提高在教師的實踐能力。學(xué)校定期派專業(yè)教師到實習基地進行業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉，直接接觸實際工程，邊實踐，邊學(xué)習，能夠掌握最新的技術(shù)和設(shè)計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)之中，這對于那些毫無實踐經(jīng)驗，從校門到校門的教師來說，是提高實踐教學(xué)能力的最有效途徑。所以說，對于新引進教師，在承擔教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實習基地進行一段時間的實踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實踐教學(xué)能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(論文)應(yīng)緊密聯(lián)系工程實際。畢業(yè)設(shè)計(論文)選題應(yīng)結(jié)合教師的科研工作，讓學(xué)生參加實際題目的設(shè)計，使他們處于培養(yǎng)綜合實踐能力的真實社會活動中，為其提供分析解決實際工程問題的鍛煉機會。畢業(yè)設(shè)計(論文)的設(shè)計方案與實際工程相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計成果進行社會轉(zhuǎn)化，能夠產(chǎn)生一定社會價值、經(jīng)濟價值，可以激發(fā)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的熱情，從而能夠主動學(xué)習不怕困難刻苦鉆研。學(xué)生通過參與實際工程的設(shè)計能夠掌握更多的設(shè)計方法和設(shè)計規(guī)范，縮短了理論與實際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)是高校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量是一個長期積累和實踐的過程，健全的管理機制、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師的培養(yǎng)等都是提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的重要保障，今后需進一步加大重視程度，不斷進行實踐、總結(jié)，為提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量提供更多的方法、措施。
參考文獻
[1]章廣成.巖土工程專業(yè)本科生培養(yǎng)模式探討[J].教育科學(xué)與人才培養(yǎng),2011(1):163-164
[2]陳鶴鳴,汝一飛.本科生畢業(yè)設(shè)計模式改革的探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2011(31):107-109
1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要存在的問題
（1）授課任務(wù)繁重。巖土工程專業(yè)課學(xué)習周期比較長，內(nèi)容枯燥。盡管采用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但是知識體系繁雜，信息量太大，枯燥的理論分析或敘述，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；因此，形成了老師講，學(xué)生睡的局面。而老師為了完成規(guī)定的授課任務(wù)，很少與學(xué)生互動，偶爾有問題穿插，學(xué)生也茫然不知所以，結(jié)果形成了自問自答的局面。
（2）理論和實踐脫節(jié)。?r土工程專業(yè)課實踐性很強，學(xué)生很難把書本上的理論知識和實踐聯(lián)系起來，學(xué)生普遍感覺學(xué)習過程中枯燥無味，不知道其具體使用方法。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師大多按照章節(jié)順序逐一講解，并以案例說明；但是由于這些案例都是針對某一個知識點的而設(shè)計的，因此一門課往往會有多個案例，而且往往這些案例之間的關(guān)系并不大，因此學(xué)生也只能零碎、片面地看待問題，綜合分析問題的能力得不到提高。而且，最為重要的是，一旦遇到實際問題，學(xué)生更不知如何下手，更難以全面分析并給出綜合性的解決方案。因此，采用案例教學(xué)法可以有助于摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，教會學(xué)生如何積極有效地學(xué)習，提高學(xué)生認識問題、分析問題及綜合解決問題的能力。
（3）課程體系繁雜，難以綜合掌握。巖體工程專業(yè)的課程體系繁雜，具有知識跨度大、實踐性強、案例典型等特點。課程所含理論知識涉及力學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理等多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生往往難以整體掌握。但是巖土工程專業(yè)課程與工程生產(chǎn)活動密切相關(guān)，課程內(nèi)容是工程實踐的總結(jié)，課程的內(nèi)容大都和典型工程設(shè)計及其施工實踐相關(guān)，這一特點為巖土工程專業(yè)研究生案例教學(xué)的實施奠定了基礎(chǔ)。
2 同一工程案例分解的順序模塊教學(xué)法的具體實施
由于研究生大多經(jīng)過本科階段的學(xué)習，對本專業(yè)的知識體系大都有一定程度的了解和掌握，這是案例分解并進行順序模塊教學(xué)活動的一個重要前提。本文僅以某隧道工程為案例，講解該教學(xué)方法的應(yīng)用。首先以該隧道工程為案例分解為不同的模塊，進而設(shè)計參與該案例的課程如：《工程地質(zhì)學(xué)》、《高等巖土力學(xué)》、《隧道施工技術(shù)》和《巖土工程數(shù)值計算》等。課程的設(shè)計和展開將按照下列順序進行：
（1）《工程地質(zhì)學(xué)》的授課教師根據(jù)該案例的工程背景，詳細講述工程的水文地質(zhì)條件及巖層巖性特征，同時介紹教材中的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識。
（2）《高等巖土力學(xué)》的授課老師結(jié)合該工程的實際條件，講述相關(guān)巖體的物理、力學(xué)特性，重點介紹該工程巖體的力學(xué)模型及其相關(guān)參數(shù)的確定方法。
（3）在上述老師介紹實際工程背景的基礎(chǔ)上，由《隧道施工技術(shù)》課程針對性提出該工程的施工方案設(shè)計及其實施過程。同時介紹其它施工技術(shù)的適用性及其適用條件。
知識、能力、素質(zhì)三位一體的理論教學(xué)體系
以知識結(jié)構(gòu)、知識點、實現(xiàn)方法為基礎(chǔ)設(shè)置理論課程，形成了“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的理論教學(xué)體系。
1通識教育
通識教育包括人文、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、體育知識、外語知識、經(jīng)管知識、計算機信息技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。
2專業(yè)教育
1)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有材料力學(xué)、畫法幾何與建筑制圖、理論力學(xué)等3門主干必修課程以及電工學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)B等3門限定選修課程，共計20學(xué)分。要求學(xué)生掌握理論力學(xué)、材料力學(xué)的基本原理和分析方法;掌握流體力學(xué)(水力學(xué))的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學(xué)的基本理論，彈性力學(xué)的基本原理和分析方法。2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。開設(shè)有土木工程材料、土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、工程地質(zhì)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、房屋建筑學(xué)等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業(yè)外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學(xué)生了解土木工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步學(xué)習各專業(yè)方向知識打下堅實基礎(chǔ)。3)專業(yè)方向知識。土木工程專業(yè)知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業(yè)特色方向教學(xué)。
多層次一體化的實踐教學(xué)體系
人才培養(yǎng)體系重視實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)時間共計40周。通識實踐環(huán)節(jié)包括人文社會科學(xué)實踐3周(3學(xué)分)、金工實習1周(1學(xué)分)、計算機基本技能訓(xùn)練1周(1學(xué)分)。專業(yè)實踐包括混凝土結(jié)構(gòu)原理課程設(shè)計等共10周(10學(xué)分)，測量實習2周(2學(xué)分)，認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習7周(7學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(論文)16周(16學(xué)分)。此外，還專門設(shè)置課外實踐5學(xué)分，安排學(xué)生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學(xué)校安排的實踐活動外，土木工程專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，組織學(xué)生參加省土木建筑學(xué)會舉辦的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計大賽，并舉辦大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等活動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生對土木工程專業(yè)的學(xué)習興趣。實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，根據(jù)土木工程學(xué)科和專業(yè)特點，利用西部礦井開采與災(zāi)害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)巖土工程訓(xùn)練中心以及校外實踐教學(xué)基地，搭建了土木工程專業(yè)實踐教學(xué)平臺。培養(yǎng)體系采用室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研活動、學(xué)科競賽等“多層次”的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學(xué)體系。
“設(shè)計型”題目和“科研型”項目結(jié)合的課程設(shè)計教學(xué)改革
在改革與實踐過程中，根據(jù)土木工程專業(yè)4個不同的特色方向，探索了“設(shè)計型”題目和“科研型”題目在課程設(shè)計中的應(yīng)用，編制了建筑工程方向“鋼結(jié)構(gòu)”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設(shè)計、巖土工程方向“基礎(chǔ)工程”與“隧道工程”課程設(shè)計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。地下工程方向延續(xù)了礦井建設(shè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，編制了礦井建設(shè)中的”建井工程結(jié)構(gòu)立井井架”課程設(shè)計任務(wù)書與考核標準。
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革
基于全面質(zhì)量管理(TQC)理論，開展畢業(yè)設(shè)計的全過程質(zhì)量控制，在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，分別采用了指導(dǎo)教師雙向遴選制度、設(shè)計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環(huán)節(jié)答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結(jié)合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發(fā)揮巖土工程、地下工程兩個優(yōu)勢學(xué)科科研實力強的特點，在優(yōu)秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業(yè)論文選題的做法提高了學(xué)生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業(yè)率。畢業(yè)設(shè)計選題多樣化，真正實現(xiàn)“真刀真槍”做設(shè)計。同時要求畢業(yè)設(shè)計必須有電算內(nèi)容，配備了各專業(yè)方向的電算教學(xué)軟件，保證了畢業(yè)設(shè)計既有電算又有手算的特點，提高了學(xué)生專業(yè)軟件的應(yīng)用能力。編輯出版了《土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)叢書》。制定了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規(guī)程、撰寫標準、質(zhì)量監(jiān)控評價標準、評分標準、二次答辯基本規(guī)程等一系列畢業(yè)設(shè)計管理文件。
“多渠道一體化”的學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)體系
關(guān)鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設(shè)計；力學(xué)教學(xué)；理論知識；工程實踐
中圖分類號：TU-4；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0126-03
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)計劃中最后且最主要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標的重要階段之一。要求學(xué)生將大學(xué)此前所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，并應(yīng)用于實際工程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，以及獨立分析和解決實際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業(yè)課題大部分涉及力學(xué)分析和計算，但從指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中可以看出，學(xué)生普遍不能很好應(yīng)用力學(xué)知識去分析、解決問題。為此，加強力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革和實踐，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量是高等院校面臨的一個重要課題。
一、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
目前，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計課題主要來源于工程建設(shè)類和研究項目的實際課題，但這兩類課題都涉及力學(xué)知識，若缺乏較強的力學(xué)分析和計算基礎(chǔ)則難以完成高水平的畢業(yè)論文。當前土木工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題如下。
（一）缺乏解決實際工程問題的能力
房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計方向論文內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、建立模型、擬定計算簡圖、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、截面設(shè)計、構(gòu)造處理等。顯然，合理的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計是以力學(xué)分析和計算為基礎(chǔ)，然而在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生嚴重缺乏利用所學(xué)的理論力學(xué)、材料力學(xué)，尤其是結(jié)構(gòu)力學(xué)相關(guān)知識分析和解決工程實踐問題的能力。已踏入工作崗位的學(xué)生反映，雖然已學(xué)習了理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進入畢業(yè)設(shè)計階段仍無從下手。如：畢業(yè)設(shè)計涉及的力學(xué)知識也許不能完全用書本知識解決，但對于簡單的力學(xué)問題，學(xué)生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導(dǎo)下做出正確選擇。這說明學(xué)生還無法將專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論知識在頭腦
中形成統(tǒng)一體系［2］，學(xué)生在本科階段學(xué)到的力學(xué)基礎(chǔ)知識沒有真正起到基礎(chǔ)和鋪墊的作用。缺乏知識綜合應(yīng)用，尤其是應(yīng)用力學(xué)知識解決實際工程問題的能力是土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業(yè)二本學(xué)生近年來畢業(yè)設(shè)計題目。從表中和筆者教學(xué)實踐調(diào)查可以看出，由于學(xué)生力學(xué)水平較差，因此畢業(yè)設(shè)計大多數(shù)為施工組織設(shè)計以及巖土工程方向，而房屋建筑結(jié)構(gòu)方案設(shè)計方向的論文偏少，研究型論文的畢業(yè)設(shè)計基本沒有。
（二）結(jié)構(gòu)設(shè)計概念模糊，缺少方案論證
土木工程畢業(yè)設(shè)計的實施過程歸根結(jié)底是一個結(jié)構(gòu)概念分析的過程。所謂概念設(shè)計一般是指不經(jīng)過具體的數(shù)值計算，主要依據(jù)整體結(jié)構(gòu)體系與分體系之間的力學(xué)關(guān)系，根據(jù)現(xiàn)象和工程經(jīng)驗得出基本設(shè)計原理和思想，從整體的角度確定建筑結(jié)構(gòu)的總體布置以及抗震細部措施的宏觀控制，概念設(shè)計思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結(jié)構(gòu)的選型、布置、計算參數(shù)的確定等方面發(fā)揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學(xué)基礎(chǔ)知識不牢固，工程實踐經(jīng)驗不足，加之計算機的大量使用，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)設(shè)計概念模糊。
從目前筆者所在專業(yè)的畢業(yè)論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進行計算，有的甚至連計算方法都未弄懂，導(dǎo)致畢業(yè)論文中往往在選擇結(jié)構(gòu)方案時對受力是否合理缺乏考慮，結(jié)構(gòu)整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。
（三）學(xué)生定性分析以及手算能力不足
計算機的普及和高速發(fā)展為結(jié)構(gòu)分析提供了多樣化的選擇，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析結(jié)構(gòu)已成為課程建設(shè)和教學(xué)的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生利用計算機進行結(jié)構(gòu)分析的能力，東華理工大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院在編制結(jié)構(gòu)力學(xué)I課程教學(xué)大綱時重點增加了6個課時的上機操作，同時在課堂教學(xué)中增加了通用工程結(jié)構(gòu)分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負面效應(yīng)是學(xué)生過分依賴計算機分析軟件，當遇到必須通過手工計算才能解決的復(fù)雜結(jié)構(gòu)時，大部分學(xué)生無法應(yīng)對。另外，當計算出現(xiàn)錯誤或在使用過程中輸入錯誤參數(shù)時，學(xué)生無法較快地定性分析內(nèi)力圖是否正確，更不知如何手工校核。
（四）缺乏創(chuàng)新思維和獨立分析能力
本科畢業(yè)設(shè)計目的是重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立分析能力。由于本科生知識面偏窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生獨立分析與解決問題的能力薄弱，畢業(yè)設(shè)計時力不從心。通過對本專業(yè)2006級畢業(yè)生情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)的各門課程，特別是對三大力學(xué)的綜合運用能力不強；對實際工程了解模糊，在將實際工程轉(zhuǎn)化為計算模型時，方法實施不明確，加之對結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求不熟悉，欠缺獨立查閱文獻的能力，造成了學(xué)生過分依賴教師的情況出現(xiàn)。
二、產(chǎn)生原因分析
（一）理論與實際脫節(jié)
關(guān)鍵詞：土木工程；教育模式；培養(yǎng)方案；專業(yè)與課程設(shè)置；比較研究
中圖分類號：G649；TU 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06002705
澳大利亞的高等教育體制源于英國，但教育理念和美國類似，教育質(zhì)量享譽全球。由于良好的氣候環(huán)境和完善的教育服務(wù)體系，澳大利亞每年吸引大量的海外留學(xué)生，是四大英語國家留學(xué)基地之一，其教育產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為該國僅次于采礦業(yè)、農(nóng)牧業(yè)和旅游業(yè)的第四大產(chǎn)業(yè)。當前，中澳各大學(xué)之間的教育交流越來越多，研究澳大利亞著名大學(xué)一流學(xué)科的教育與培養(yǎng)模式，對促進中國高校學(xué)科的發(fā)展也大有裨益。
近些年來，為了提升中國高校土木工程學(xué)科的教育理念，促進卓越工程師教育計劃的良性發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對不同國家和地區(qū)的土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式進行了分析和比較。比如，對澳大利亞高等教育的體系、機制和特色的分析，對澳大利亞一些大學(xué)的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案、研究生培養(yǎng)層次，以及“寬進嚴出”培養(yǎng)模式的比較研究[1-3]；以中美高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式為對象，從美國高校的學(xué)科設(shè)置、專業(yè)評估、執(zhí)業(yè)注冊制度、卓越工程師培養(yǎng)等方面進行分析，為國內(nèi)相關(guān)院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考[4-6]；以卓越工程師教育計劃和國際化土木工程人才培養(yǎng)合作辦學(xué)為視角，分別對德國亞琛工業(yè)大學(xué)的國際合作辦學(xué)機制、臺灣大學(xué)的土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)特色，
以及卓越工程師國際化課程教育體系等方面進行比較[7-10]。以上的這些研究均有助于推動中國高校土木工程專業(yè)教育與培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
新南威爾士大學(xué)（The University of New South Wales）土木工程專業(yè)在2015年QS世界大學(xué)學(xué)科排名中名列第14位，在澳大利亞排名第1位，具有良好的學(xué)術(shù)聲譽和寬松的教學(xué)與研究氛圍。本文
結(jié)合新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等幾個方面，對其一流學(xué)科的工程教育模式進行分析和比較，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展和卓越工程師教育計劃提供一些有益的建議。
一、專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案
新南威爾士大學(xué)土木與環(huán)境工程學(xué)院隸屬于工程學(xué)部，按專業(yè)分類主要有土木工程、環(huán)境工程、測繪與地理空間工程三大專業(yè)。其中，土木工程專業(yè)分為工程施工與管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、土木工程與建筑四個方向；環(huán)境工程專業(yè)分為可持續(xù)工程、交通工程、水工程三個方向；測繪與地理空間工程專業(yè)分為土地測繪與房地產(chǎn)開發(fā)、工程測量、采礦測量、水文測繪、地理空間科學(xué)與工程、遙感和數(shù)字制圖六個方向（圖1）。
結(jié)合以上的專業(yè)分類和方向設(shè)置，制定的研究領(lǐng)域主要有工程施工與管理、環(huán)境工程、巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、測繪與地理空間工程、交通工程、水工程共七大領(lǐng)域。同時，設(shè)置了研究中心，分別為測繪與地理空間創(chuàng)新中心、基礎(chǔ)工程與安全中心、施工創(chuàng)新和研究中心、可持續(xù)工程中心、水文與資源研究中心、凈水研究中心、澳大利亞住宅與基礎(chǔ)設(shè)施氣候適應(yīng)研究中心、集成化交通體系創(chuàng)新研究中心。
人才培養(yǎng)方案主要有三個層次，一是本科學(xué)士學(xué)位（Undergraduate degree）；二是課程研究生（Coursework Program，主要培養(yǎng)課程碩士學(xué)位）；三是研究型研究生（Research Program，又分為碩士和博士兩個階段）。此外，還有一些面向社會的短期培訓(xùn)模式，主要目的是為一些工程技術(shù)人員的知識更新和提高工作技能服務(wù)。
（一）本科生
在本科培養(yǎng)階段，主要有單學(xué)位和雙學(xué)位兩種模式。單學(xué)位一般學(xué)制4年，雙學(xué)位一般學(xué)制5～6年。學(xué)生的選擇靈活而又寬泛，在學(xué)期間可以交叉選擇藝術(shù)、科學(xué)、商貿(mào)、法律等雙學(xué)士學(xué)位課程。
本科單學(xué)位主要包括土木工程、環(huán)境工程、土木工程與建筑、測繪工程、地理空間工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。土木工程專業(yè)方向單學(xué)位的學(xué)生或多或少都要選修一些與環(huán)境工程相關(guān)的課程，并完成相應(yīng)的學(xué)分要求。
本科雙學(xué)位主要包括工程與藝術(shù)、工程與商貿(mào)、工程與法律、工程與科學(xué)、土木工程與其他工程等五類學(xué)士學(xué)位授予方向。其中，土木工程與其他工程方向的學(xué)制一般為5年，主要是土木工程與測繪工程、環(huán)境工程、采礦工程方向的交叉結(jié)合。工程與藝術(shù)方向的學(xué)制一般為5～5.5年，工程與商貿(mào)方向的學(xué)制一般為5.5年，工程與法律方向的學(xué)制一般為6～6.5年，工程與科學(xué)方向的學(xué)制一般為5年。
（二）課程研究生
課程研究生不設(shè)導(dǎo)師制，主要講授課程，學(xué)生通過修滿指定的課程和學(xué)分獲得碩士學(xué)位，一般又稱為課程碩士。課程碩士的學(xué)制通常為2年，每學(xué)期需要修滿4門課程，每門課程一般通過階段性的PPT課堂討論、課程論文、課程考試來完成。目前，課程碩士約占新南威爾士大學(xué)碩士學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)。提供課程碩士學(xué)位的專業(yè)方向主要有土木工程、環(huán)境工程、地理空間工程、巖土工程與工程地質(zhì)、工程管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、水文與資源工程、凈水與污水處理工程。
課程碩士設(shè)置三個培養(yǎng)層次（圖2）。一是研究生課程認證，主要為一些沒有本科學(xué)位的大專生過渡學(xué)習階段；二是研究生學(xué)歷認證，主要針對一些專業(yè)背景或?qū)W習成績達不到要求的本科生；
三是碩士學(xué)位認證，要求具備本專業(yè)本科學(xué)習背景，成績達到一定的要求，且有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。課程認證要修滿24學(xué)分和4門課程，學(xué)歷認證要修滿48學(xué)分和8門課程，學(xué)位認證要修滿96學(xué)分和16門課程。
（三）研究型研究生
研究型研究生的學(xué)位授予主要分為哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）、工程碩士（Master of Engineering）與工程科學(xué)碩士（Master of Engineering Science）三類。與課程碩士不同的是，研究型研究生沒有具體的課程和學(xué)分要求，是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事專業(yè)內(nèi)某一領(lǐng)域的研究工作。
哲學(xué)博士按專業(yè)主要分為土木與環(huán)境工程、測繪與空間信息系統(tǒng)兩大類，學(xué)制一般為4年。本科生獲得學(xué)士學(xué)位以后可以選擇直讀博士，或者工作幾年再讀博士，不需要有碩士學(xué)位。博士論文的長度一般不超過十萬字數(shù)，要經(jīng)歷4年的持續(xù)研究與學(xué)習。一般要求博士生每年做一次階段性研究報告，是對研究創(chuàng)新的重要評估。如果未通過，推遲四個月再申請匯報；若再次沒有通過一般作退學(xué)處理。此外，博士階段雖然沒有課程學(xué)習要求，但一般來說，學(xué)生會結(jié)合研究的需要，去選修一些本科或課程碩士的課程。博士學(xué)習階段的退學(xué)率比較高，有的專業(yè)高達50%～60%。
工程碩士與工程科學(xué)碩士學(xué)制一般是2年，主要專業(yè)有土木工程、環(huán)境工程、地理信息技術(shù)、巖土工程與工程地質(zhì)、項目管理、結(jié)構(gòu)工程、交通工程、凈水與水文工程、水資源等。工程碩士著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，要求學(xué)生在應(yīng)用中提出一些獨到的見解或?qū)?yīng)用技術(shù)有所促進。工程科學(xué)碩士著重工程中的一些涉及計算與分析的研究問題，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)的角度去思考如何促進工程技術(shù)應(yīng)用的提升。一般具有本科學(xué)位的學(xué)生可以選擇學(xué)習工程碩士或工程科學(xué)碩士，類似于博士。研究型碩士的退學(xué)率也很高，在學(xué)期間需要定期匯報階段性研究進展。
（四）比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程學(xué)科的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是，專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)大學(xué)類似，屬于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木類型，既包括傳統(tǒng)的土木工程（建筑工程、地下工程、橋梁工程、道路工程），又包括交通工程、工程管理、房地產(chǎn)等方向。與國內(nèi)大學(xué)不同的是，土木工程一般與環(huán)境工程相結(jié)合，因此也包括一些與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)或方向，比如可持續(xù)工程、水工程、測繪與地理空間工程等。此外，本科生四年的學(xué)習不再細分專業(yè)方向，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式。
二是，本科生可以選擇雙學(xué)位培養(yǎng)方案，在完成本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求以外，可以再選修一些其他學(xué)院的與科學(xué)、藝術(shù)、商貿(mào)、法律、經(jīng)濟管理等相關(guān)的學(xué)位。從這個角度來說，本科生的專業(yè)和學(xué)位選擇余地寬泛，有利于學(xué)生的均衡教育和視野拓展。此外，部分對從事科學(xué)研究感興趣的本科生也可以直接選擇攻讀博士學(xué)位。
三是，課程研究生培養(yǎng)方案給一些不愿意從事科學(xué)研究，又想獲得碩士研究生學(xué)歷或?qū)W位的本科生提供了教育機會。他們可以通過修滿一些課程和達到規(guī)定的學(xué)分要求，從而獲得課程碩士學(xué)位，部分本科生也可以通過這個階段進一步提升自己的專業(yè)知識水平和工作技能。
四是，研究型研究生一般沒有課程和學(xué)分要求，這樣有助于學(xué)生盡快進入研究狀態(tài)，安心于研究興趣。研究型碩士又分為工程碩士和工程科學(xué)碩士兩種類型，有助于學(xué)生結(jié)合自身情況進行靈活選擇。
五是，研究階段沒有的硬性要求，但對研究的創(chuàng)新性要求較高。比如針對博士的培養(yǎng)，每年學(xué)生都要匯報階段性研究進展。由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進行評價，給出是否可以繼續(xù)研究的建議。論文完成后不設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，而是采用函評的方式由世界范圍內(nèi)的著名學(xué)者進行評閱，并給出是否達到授予學(xué)位要求的評價，真正體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式。
二、 課程設(shè)置
（一）本科生
土木工程專業(yè)本科生所修課程和學(xué)分如圖3所示。課程主要分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐四大模塊。第一學(xué)年主要以基礎(chǔ)課程為主，包括數(shù)學(xué)、物理、材料、化學(xué)、力學(xué)、各類基礎(chǔ)設(shè)施體系、工程師基本概念、工程設(shè)計與創(chuàng)新等；第二學(xué)年以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，包括固體力學(xué)、水工程、交通與公路工程、工程計算與施工、通識教育、結(jié)構(gòu)分析與建模等；第三學(xué)年以專業(yè)課為主，包括工程運營與控制、土力學(xué)、鋼與混凝土結(jié)構(gòu)、水力資源工程、土木工程實踐、應(yīng)用土工技術(shù)與工程地質(zhì)、給水排水工程等；第四學(xué)年是實踐環(huán)節(jié)，除了通識教育以外，主要包括與實際工程相結(jié)合的畢業(yè)論文專題，以及一些專業(yè)選修課。
以上每門課程均為6個學(xué)分，每學(xué)期一般安排4門課程，學(xué)生四年需要修滿192個學(xué)分，方可獲得學(xué)士學(xué)位。從課程設(shè)置來看，體現(xiàn)了土木工程學(xué)科寬泛的特點，在第四年的選修實踐課中，學(xué)生可以靈活選擇自己所感興趣的工程方向。
（二）課程研究生
土木工程專業(yè)課程研究生的課程設(shè)置如圖4所示。這些課程充分體現(xiàn)了工程教育寬泛的特點，既包括與土木工程設(shè)計、施工和管理相關(guān)的基本課程，又包括與經(jīng)濟、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的選修課程。
允許課程研究生跨專業(yè)背景學(xué)習，如果學(xué)生來自于其他專業(yè)或者沒有修完土木工程專業(yè)本科課程，一般會被建議增加選修一些相關(guān)的課程，以便增強本專業(yè)的知識背景。課程設(shè)置的類別和數(shù)量主要以培養(yǎng)學(xué)生具備解決與工程管理、巖土工程、結(jié)構(gòu)、測繪、交通、給水排水等領(lǐng)域相關(guān)的高等學(xué)科知識為主。
（三） 比較研究
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)本科生和課程研究生的課程設(shè)置分析，可以得出以下幾點結(jié)論。
一是每門課程均設(shè)置為6個學(xué)分，每學(xué)期一般固定4門課程，學(xué)分制度和課程數(shù)量設(shè)置合理，有助于學(xué)生更好地學(xué)習和理解專業(yè)知識。國內(nèi)大學(xué)土木工程專業(yè)課程的學(xué)分一般從1～4.5不等，學(xué)分設(shè)置分散，課程學(xué)時也很分散，有的課程僅僅設(shè)置為幾周時間，有的課程卻跨度一個學(xué)年。分散的學(xué)時和學(xué)分設(shè)置既不利于學(xué)生選修課程，也不利于學(xué)生對專業(yè)知識的充分理解和消化。
二是由于本科教育階段設(shè)置了雙學(xué)位培養(yǎng)模式，本科生可以自由選擇自己感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)的課程。課程研究生也設(shè)置不同的學(xué)位授予類型，可以在土木工程專業(yè)范圍內(nèi)自由選擇不同方向的課程，也可以跨不同專業(yè)或方向交叉選擇課程。
三是實踐環(huán)節(jié)設(shè)置是直接與實際工程相關(guān)聯(lián)的，一般鼓勵學(xué)生在工程單位實習期間同時完成畢業(yè)論文，增設(shè)一些實踐選修課程，這些課程可能就開設(shè)在實驗室或工程單位，以鼓勵對不同工程感興趣的學(xué)生自由選擇學(xué)習。
四是對研究型研究生雖然沒有課程和學(xué)分要求，但會要求他們根據(jù)不同的研究方向和研究方法有針對性地選擇某些課程學(xué)習或直接去旁聽。比如，從事數(shù)值分析的研究生可以選擇一些高等工程數(shù)學(xué)課程，從事計算機編程與模擬的可以選擇一些計算機程序課程。
三、結(jié)語
通過對新南威爾士大學(xué)土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、學(xué)制、專業(yè)與課程設(shè)置等方面的教育模式進行分析和比較，提出了一些建議，為國內(nèi)高校土木工程專業(yè)的建設(shè)、培養(yǎng)模式的改革、卓越工程師教育計劃的實施提供借鑒。
（1）土木工程專業(yè)設(shè)置寬泛，培養(yǎng)方式靈活，真正體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的大土木培養(yǎng)模式。
（2）本科教育階段設(shè)置單學(xué)位與雙學(xué)位并重培養(yǎng)機制，學(xué)生不僅可以在本學(xué)科獲得學(xué)位，還可以在不同的學(xué)科和專業(yè)間學(xué)習相關(guān)課程，取得相關(guān)的學(xué)位。
（3）課程設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育的寬泛特點，單門課程固定為6個學(xué)分，每學(xué)期固定4門課程，課程學(xué)時和學(xué)分緊湊集中。
（4）本科階段的實踐環(huán)節(jié)一般要求學(xué)生在工程單位完成，既包括結(jié)合實際工程案例完成的畢業(yè)論文，又包括一些與不同工程類型相關(guān)的實踐選修課程的學(xué)習。
（5）研究生培養(yǎng)分為課程研究生（碩士）、研究型研究生（碩士和博士）兩個層次。課程碩士不設(shè)導(dǎo)師制，不需要從事研究，主要是完成相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習。研究型研究生沒有課程學(xué)習和學(xué)分要求，主要從事相關(guān)領(lǐng)域的研究工作。
（6）研究型研究生的培養(yǎng)充分體現(xiàn)了“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，沒有硬性的要求，每年定期進行階段性研究進展匯報，優(yōu)勝劣汰，淘汰率較高。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Problems and Solutions of Geotechnical Graduate Experimental Skills Training
ZENG Zhaotian
（College of Civil and Architectural Engineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Graduate geotechnical testing skills is a key factor in determining its research and innovation capacities. Based on the experimental teaching in recent years， the analysis of the main problems of geotechnical graduate existing experimental skills training， combined with the actual college graduate geotechnical， proposed to improve experimental skills related measures are expected to effectively improve the quality of geotechnical professional postgraduate training.
Key words geotechnical professional； graduate training； experimental skills
研究生是我國科研力量的后備軍，對研究生的培養(yǎng)應(yīng)著重于創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)和實驗技能三個方面。巖土工程是一個實踐性很強的學(xué)科專業(yè)，實驗?zāi)芰κ菐r土專業(yè)研究生涉足科研領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，因此研究生的科技創(chuàng)新水平將取決于其實驗技能的高低。然而，我國高校研究生教育中普遍存在忽視其實驗技能的培養(yǎng)，應(yīng)引起當前研究生教育工作者的憂慮和重視。筆者根據(jù)近年來的教學(xué)情況，剖析了巖土專業(yè)研究生實驗技能培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合本院實際提出了改善巖土專業(yè)研究生實驗技能的相關(guān)對策。
1 巖土專業(yè)研究生實驗技能培養(yǎng)存在的主要問題
1.1 對研究生實驗技能的培養(yǎng)未引起足夠的重視
現(xiàn)階段我國的研究生教育大多以科研論文為主，導(dǎo)師對其進行指導(dǎo)，培養(yǎng)的基本流程為：學(xué)習理論課程1～1.5年――導(dǎo)師提供研究思路和大致的技術(shù)路線――研究生自行完成具體的實驗設(shè)計和實驗技術(shù)操作。在這一過程中，研究生能否順利畢業(yè)，不僅決定于科研思路是否可行，更大程度地取決于其實驗技能的高低。但是，在實際中很多巖土專業(yè)研究生根本不具備基本的實驗操作和實驗設(shè)計能力，以至于在實驗室工作中感到力不從心。究其原因，一是本科階段由于課時少僅有少量的實驗機會，二是進入研究生階段后，沒有選修巖土實驗課，一部分同學(xué)僅是跟隨高年級研究生做過幾次實驗，另一部分同學(xué)尚處于摸索階段。這樣一方面導(dǎo)致研究生未能及時地完成畢業(yè)論文，嚴重影響了研究生科技創(chuàng)新的信心；另一方面，由于研究生缺乏對實驗過程全面掌控的能力，極容易對實驗設(shè)備造成損壞，影響了教學(xué)和科研的正常運行。
1.2 研究生實驗技能學(xué)習途徑尚不通暢
當前巖土專業(yè)研究生學(xué)習實驗技能主要通過兩個途徑：（1）選修研究生巖土實驗課程。然而，目前研究生的實驗教學(xué)大部分采取“課題老師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生上交實驗報告”的本科生模式，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的實驗訓(xùn)練，研究生的科研理念、實踐能力未能得到有效的啟發(fā)和提升。（2）跟隨高年級研究生做實驗。然而，高年級研究生在實驗過程傳授的內(nèi)容僅僅是他們各自研究方向的一些常用實驗技術(shù)，新生根本無法全面、系統(tǒng)地掌握巖土實驗技能，導(dǎo)致在后面的科研實踐中事倍功半。
1.3 實驗室封閉的管理機制不利于研究生的科研實踐
目前實驗室一般采用實驗老師掌管實驗室鑰匙、負責實驗設(shè)備運行和維護、學(xué)生在工作時間進行實驗的管理模式。然而，由于巖土實驗的復(fù)雜、延續(xù)性，該管理模式對研究生的科研實踐具有顯著的影響；特別是非飽和土實驗具有周期長、實驗精度高、操作要求嚴格等特點，研究生需要連續(xù)地長期使用該儀器設(shè)備，這就需要突破封閉的管理機制。
2 改善巖土專業(yè)研究生實驗技能教育的相關(guān)對策
2.1 改革研究生實驗課程設(shè)置和教學(xué)方式
新的實驗教學(xué)體系將突破以往的“本科后”教學(xué)模式，主要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）打破本科生與研究生實驗課間的界限，通過開設(shè)本碩貫通的實驗選修課程，使那些在本科階段缺乏計劃做實驗的研究生獲得實踐機會；（2）打破實驗教學(xué)與科研間的界限，通過開設(shè)專題實驗課程，使研究生有機會在較大型、復(fù)雜的科研設(shè)備上做試驗；（3）按課程的性質(zhì)和內(nèi)容，結(jié)合畢業(yè)論文的研究方向，將專業(yè)實驗課程的實驗進行有機組合，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、系列化的專題實驗；
以我院為例，開設(shè)的主要課程如下：（1）本碩貫通課程――“高壓固結(jié)實驗”、“飽和土不固結(jié)不排水三軸剪切實驗（UU）”等；（2）研究生必修課程――“飽和土固結(jié)不排水三軸剪切實驗（CU）”、“飽和土固結(jié)排水三軸剪切實驗（CD）”、“應(yīng)力路徑三軸試驗”等；（3）研究生專題實驗課程――“非飽和土三軸剪切實驗”、“土-水特征曲線測試實驗”、“孔隙大小與孔徑分布曲線實驗”等。
2.2 改革實驗室管理機制
建立開放性實驗室是改革實驗室管理機制的關(guān)鍵：（1）研究生自主安排實驗時間，采取實驗預(yù)約制度；（2）儀器設(shè)備管理和維護采用多重管理模式：實驗室老師負責儀器設(shè)備的管理和使用登記；研究生在獲得導(dǎo)師和實驗室老師的同意后方可使用儀器設(shè)備，且注意使用期間的設(shè)備維護；研究生導(dǎo)師應(yīng)承擔指導(dǎo)學(xué)生實驗和保證設(shè)備正常運行的責任；（3）對于一些特殊的巖土實驗，可采用靈活的管理方式，在保證實驗設(shè)備的安全前提下，最大限度地滿足研究生開展巖土實驗的需要，提高實驗室的使用效率。
2.3 改善實驗技術(shù)人員待遇
高校實驗室教師和理論課教師一樣，具有追求事業(yè)成功、實現(xiàn)自我的愿望。高校領(lǐng)導(dǎo)和和主管部門負責人，要尊重他們的勞動成果，對取得實驗技術(shù)成果、科研成果、實驗教學(xué)成果的實驗技術(shù)人員要予以表彰，并作為其晉升、聘任崗位的依據(jù)；提供學(xué)習進修、培訓(xùn)的機會，加大實驗室對外開放的力度，鼓勵實驗技術(shù)人員把專業(yè)知識服務(wù)于社會，將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過這些措施，激發(fā)實驗技術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定實驗技術(shù)隊伍，使他們?nèi)硇牡赝度氲焦ぷ髦小?/p>
參考文獻
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巖土工程專業(yè)屬于應(yīng)用型技術(shù)，要求學(xué)生通過現(xiàn)場實踐的視覺觀察和問題發(fā)現(xiàn)與知識能力的培養(yǎng)，要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決綜合技術(shù)問題的技能。而學(xué)生綜合運用各門知識的能力差，是當前研究生中普遍存在的共性問題。產(chǎn)生這些問題的根本原因是由于各門課程之間缺少相互聯(lián)系、融會貫通的橋梁和紐帶。因此，如何提升學(xué)生知識能力是研究生培養(yǎng)過程中必須重視的課題。為了夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，同時提高學(xué)生綜合運用知識和理論聯(lián)系實際的能力，需要在理論教學(xué)和各個實踐環(huán)節(jié)中加強和重視能力的培養(yǎng)。項目組先后在近十年完成20多項科研課題，對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與工程實戰(zhàn)能力有針對性的培養(yǎng)，下面將結(jié)合生產(chǎn)實際問題就研究生的能力培養(yǎng)方法和取得的業(yè)績做一總結(jié)。
一、前沿理論探索與生產(chǎn)實際問題的結(jié)合
1.視覺形象與思維感悟一體化的教學(xué)理念。在理論教學(xué)方面，在著重探索現(xiàn)代教學(xué)模式與教學(xué)理念的前提下，重點介紹當前生產(chǎn)實際問題與當代現(xiàn)有理論方法不匹配問題，注重前沿理論教學(xué)和實踐能力教學(xué)一體化的概念，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與社會需求協(xié)調(diào)一致的原則。具體方法是積極改進傳統(tǒng)授課模式，由過去單純理論授課，發(fā)展為充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使部分純講解變?yōu)楦有蜗笊鷦拥目芍貜?fù)再現(xiàn)的學(xué)術(shù)問題分解、解決問題方案效果分析及其不利因素分析、以及當前理論的欠缺，整個過程全部由視覺圖形動態(tài)演示，其啟發(fā)效果和學(xué)生思維、思考有機結(jié)合；豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣、提高課堂效率。同時積極進行精品課程建設(shè)和精品教材建設(shè)，部分課程建設(shè)了配套完整的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生下載課件、及時了解課程相關(guān)信息、并大量講授生產(chǎn)過程中存在的實際問題，讓學(xué)生了解目前生產(chǎn)實際現(xiàn)狀和亟待解決的技術(shù)問題。
2.網(wǎng)絡(luò)資源利用。充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、期刊數(shù)據(jù)庫等中外文電子資源，多渠道、寬口徑收集工程和科研領(lǐng)域的最新信息，及時補充和更新教學(xué)內(nèi)容，使課程常講常新，改善教學(xué)效果。并在授課過程中引入相關(guān)的工程照片和錄像，增加信息量，使課堂教學(xué)信息化。
3.學(xué)術(shù)體系與生產(chǎn)問題一體化的培養(yǎng)模式。在實踐教學(xué)方面，提出知識能力的培養(yǎng)模式，構(gòu)建循序漸進、逐漸深化的實踐與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。首先多帶學(xué)生到生產(chǎn)一線，查看現(xiàn)場實際現(xiàn)狀及其存在問題，針對問題找出相關(guān)理論方法，然后針對現(xiàn)有理論方法解決問題存在的不足，提出理論方法的完善步驟，再探索其通用性。主要做法是增加了開放性實踐研究項目，如聘請國內(nèi)外知名專家進行科技專題討論、實際工程問題討論與科研方法的研究等；并與校內(nèi)外多家單位聯(lián)合，建立了以工程實踐能力培養(yǎng)為目的的研究生實習、實訓(xùn)基地。把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從實驗室進一步延伸到實際工程中去，構(gòu)成了一個較為全面系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練體系，有效提升了學(xué)生分析問題和解決實際工程問題的能力。整個理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系循序漸進、逐漸深化，同時也讓學(xué)生掌握了解決實際工程問題和學(xué)術(shù)思維的基本方法。通過前面各個環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生初步具備了綜合分析問題和解決實際問題的能力，此后進入了畢業(yè)論文的提升階段。在畢業(yè)論文中著重研究較復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)和鍛煉他們的解決實際問題和知識運用能力。
4.構(gòu)建滿足專業(yè)需求的實踐創(chuàng)新體系。以培養(yǎng)現(xiàn)代建設(shè)需要的應(yīng)用型人才為目標，以認知實習、感悟?qū)嵙暫蛥⑴c實踐為主，以現(xiàn)場工程實踐、系列科技競賽和創(chuàng)業(yè)活動等載體為輔，增強研究生對理論知識的理解和解決工程問題的綜合能力；并通過開展學(xué)術(shù)沙龍和以研究生為主體的學(xué)術(shù)交流活動，突破研究生思維定式，拓寬研究生學(xué)術(shù)視野，在實現(xiàn)理論與實踐進一步融合的同時，促進對研究生技術(shù)創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。①積極組織研究生參與各級各類科技競賽和創(chuàng)業(yè)活動，這些科技活動的選題一般與學(xué)科熱點和前沿問題結(jié)合緊密、難度和規(guī)模適中且過程完整，為研究生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了較大的自由度。②積極組織研究生深入現(xiàn)場參觀工程案例，參與工程實際問題的討論、方案論證和解決工程問題的研究。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵研究生提出自己的觀點和建議，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論知識與工程實際應(yīng)用的進一步結(jié)合。③研究生學(xué)術(shù)涉獵局限性決定了思維方式太窄，為了使研究生及時了解科技前沿動態(tài)與發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)術(shù)視野，我們定期聘請行業(yè)內(nèi)的知名專家、學(xué)者前來講學(xué)，增加前沿學(xué)術(shù)問題信息量；定期舉辦學(xué)科組學(xué)術(shù)討論、每年舉辦一次大學(xué)科組的研究生學(xué)術(shù)交流會，研究生們通過親自作大會報告、提問、答疑和教授點評等環(huán)節(jié)來交流和展示創(chuàng)新研究的感悟，凝練所學(xué)知識，深化理論水平，培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)競爭、合作與交流意識。④設(shè)立獎勵機制，對發(fā)表的高水平論文、發(fā)明專利、國內(nèi)國際重大競賽獲獎、參與的科研項目獲重大突破性成果等的研究生進行表彰獎勵，以此激勵廣大研究生，形成比、趕、超的良好學(xué)術(shù)氛圍。近年來，先后有35名研究生獲優(yōu)秀碩士論文獎，71名研究生獲優(yōu)秀研究生稱號。
二、培養(yǎng)效果
上述三階段的研究生培養(yǎng)模式，形成了“教學(xué)、實踐、科研”三位一體，“產(chǎn)、學(xué)、研、用”環(huán)環(huán)相系的循序漸進、逐漸深化的“實驗—實踐—實戰(zhàn)”培養(yǎng)體系。不僅為研究生打下了扎實的理論知識和實踐動手能力基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高了研究生綜合運用專業(yè)知識的解決實際工程問題的能力，也在實戰(zhàn)中培養(yǎng)和激發(fā)了研究生的學(xué)術(shù)（技術(shù)）創(chuàng)新的興趣和潛力。近5年筆者所在科研團隊畢業(yè)研究生16人，他們先后參加各類課題20多項；由研究生參與完成的研究成果中，獲國家科技進步二等獎2項，省部級科技進步一等獎2項、二等獎1項；平均每年一項省部級以上科技進步獎。同時研究生參加研究的成果申請專利9項，批準一項；研究生參加編寫專著兩部、編著一部、發(fā)表學(xué)術(shù)論文30多篇，取得了良好的學(xué)術(shù)業(yè)績和效果，同時也有效地鍛煉了他們綜合解決工程問題的能力，走上工作崗位后成為單位的學(xué)術(shù)骨干。幾年來，研究生共參與各類科技競賽和創(chuàng)業(yè)活動項目31項，獲得各類獎項22項，發(fā)表科技論文187篇；共開展各類學(xué)術(shù)講座百余場次，1000余人次學(xué)生參加了學(xué)術(shù)報告會；目前，研究生學(xué)術(shù)交流會已成功舉辦5屆，200多名研究生進行了學(xué)術(shù)報告交流，參與師生近千人。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；“雙盲”答辯；答辯秘書負責制；土木工程類專業(yè)
中圖分類號：G643；TU文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01007306
為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高層次人才的迫切需要，中國的研究生教育已經(jīng)初步實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化[1]。近年來，各類高校、研究所招收的研究生數(shù)量穩(wěn)步增加。2015年全國計劃招收碩士研究生57.2萬人，其中學(xué)術(shù)型32.2萬人，專業(yè)型25.2萬人。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，碩士研究生教育的類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、管理模式都將面臨重大轉(zhuǎn)變和調(diào)整[2]。對于培養(yǎng)碩士研究生的高校來說，研究生普遍擴招是提升整體教學(xué)水平的機遇，但也將在研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面面臨巨大的挑戰(zhàn)。
一是研究生生源質(zhì)量下降。研究生總體招生規(guī)模擴大，使得研究生入學(xué)分數(shù)線明顯降低，生源平均質(zhì)量下降成為必須面對的現(xiàn)實。需要注意的是，這一現(xiàn)象在不同檔次高校中的影響具有差異性。同一專業(yè)，處于招考上游層次的高校仍然具有優(yōu)先吸引優(yōu)質(zhì)生源的優(yōu)勢，研究生擴招進來的一般生源則大部分流入招考下游層次的高校，使得這類高校的研究生生源質(zhì)量下降得非常明顯。
二是專業(yè)型碩士研究生學(xué)制縮短。自2012年起，中國開始大規(guī)模招收以培
養(yǎng)專業(yè)型人才為目標的專業(yè)型碩士研究生，學(xué)制兩年。這一變化對于很多類似土木工程專業(yè)這樣對數(shù)學(xué)力學(xué)理論和工程實踐兩方面都有較高要求的專業(yè)來說都是一個很大的考驗[3]。專業(yè)型碩士研究生如何在兩年時間內(nèi)完成全部學(xué)位課程的學(xué)習？如何開展科學(xué)研究并保質(zhì)保量完成學(xué)位論文的寫作和答辯？都需要在實踐中摸索和研究。
三是碩士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生數(shù)量有較大幅度增加。研究生招生規(guī)模的擴大速度明顯快于高校碩士導(dǎo)師增加的速度，造成碩士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量呈逐年上升趨勢。以廣州大學(xué)土木工程學(xué)院為例，2010年每位導(dǎo)師只能招收1～2名研究生，三屆全部加起來不超過5名。到2014年，每位導(dǎo)師每年招收的研究生數(shù)量超過3名，三屆加起來接近甚至超過10名。研究生數(shù)量的增加必然會影響導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時間和質(zhì)量[4]。
因此，在研究生招生規(guī)模普遍擴大，生源質(zhì)量有所降低的背景下，如何保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，就成為當前各高校研究生培養(yǎng)工作的重點和難點[5]。
土木工程專業(yè)是廣州大學(xué)重點建設(shè)的專業(yè)之一，在國內(nèi)也具有一定的影響力。但受到研究生擴招的影響，近年來生源質(zhì)量有較為明顯的下降。從2011年開始，兩年制專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量大幅增加，碩士導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量也隨之大幅增加。為應(yīng)對這一變化，學(xué)校擴大了招生宣傳范圍，提高了學(xué)校保送研究生比例，增加了校外碩士研究生導(dǎo)師的數(shù)量。自2015年開始，學(xué)校將專業(yè)型碩士研究生學(xué)制改為三年，以保證其有充足的時間完成課程學(xué)習和論文研究。在此基礎(chǔ)上，為保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定從守好研究生畢業(yè)前的“質(zhì)檢”關(guān)入手，在土木工程學(xué)院推行“雙盲”答辯，并以此為契機，帶動整個研究生培養(yǎng)工作，提高研究生的整體素質(zhì)。
一、 “雙盲”答辯方案簡介
（一）“雙盲”答辯的基本思路
長期以來，大部分高校的研究生答辯工作多由系主任或?qū)熃M織。答辯委員由本校熟識的教授、副教授組成，外單位專家參加的比例很低。答辯過程中導(dǎo)師不僅可以出席，而且可以發(fā)言參與答辯過程。在以往研究生屬于精英教育的階段，研究生數(shù)量較少，整體素質(zhì)較高，這樣組成的答辯委員會基本能夠保證程序公平和學(xué)術(shù)嚴謹。但是，在當今碩士研究生教育已經(jīng)成為大眾教育，研究生數(shù)量大幅擴大、平均科研素質(zhì)下降的背景下[6]，這樣組成的答辯委員會和答辯形式逐漸暴露出了把關(guān)不嚴、看導(dǎo)師面子作決議、畢業(yè)答辯流于形式等問題。
廣州大學(xué)土木工程學(xué)院實行“雙盲”答辯的初衷，正是為了嚴肅答辯程序，保證學(xué)術(shù)公平。“雙盲”答辯的含義是：在正式答辯會之前，答辯委員名單對所有研究生和導(dǎo)師保密；在整答辯過程中，答辯研究生導(dǎo)師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導(dǎo)師除了提交答辯工作所必需的對學(xué)生的評價（匿名）之外，不介入答辯委員的邀請工作，不參加答辯組織工作，答辯會場也不允許導(dǎo)師列席。
這一答辯組織方式盡最大可能杜絕了答辯過程中人為因素的影響，使答辯委員沒有了后顧之憂，能夠?qū)⒆⒁饬性谘芯可撐谋旧淼膶W(xué)術(shù)問題上，保證了答辯工作的公平性和學(xué)術(shù)性。對于答辯研究生來說，答辯過程沒有導(dǎo)師在場，對答辯委員不熟悉，以一個獨立的科研工作者的身份面對專業(yè)專家和前輩的考核，是個人學(xué)術(shù)研究道路上一個重要的成長過程。對于列席的低年級研究生而言，現(xiàn)場觀摩高年級同學(xué)接受答辯委員純學(xué)術(shù)性的質(zhì)疑并進行答辯，對其樹立嚴肅的科研態(tài)度和正確的科研方法[7]，都有十分重要的積極意義。
（二）“雙盲”答辯工作的組織
廣州大學(xué)土木工程學(xué)院碩士研究生“雙盲”答辯工作組，由主管研究生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、研究生辦公室工作人員和答辯秘書組成。主管領(lǐng)導(dǎo)全面負責“雙盲”答辯工作的組織和實施，是整個答辯工作的總負責人，也是答辯委員會組成的最后決策者。在主管領(lǐng)導(dǎo)的組織下，研究生工作辦公室和答辯秘書分工協(xié)作，共同完成整個答辯工作。研究生工作辦公室負責答辯前后的程序性工作和答辯會舉辦期的后勤工作，包括：（1）答辯前，根據(jù)研究生論文的“盲審”結(jié)果，確定參加答辯的研究生名單，準備答辯表決票等必需的答辯資料；（2）答辯會期間，負責答辯會的后勤工作，包括制作答辯海報和橫幅，統(tǒng)一購置答辯會所需物品；（3）答辯會結(jié)束后，回收全部答辯文件，整理分析后上報學(xué)位委員會和學(xué)校研究生辦公室。答辯秘書從各系所抽調(diào)精干的青年博士教師組成，負責答辯相關(guān)的全部學(xué)術(shù)性工作，包括研究生的答辯分組、答辯委員的邀請，以及答辯會的組織和實施等。其中答辯秘書在“雙盲”答辯工作中處于關(guān)鍵的核心地位，對此將在下面作重點敘述。
（三）“雙盲”答辯工作的實施流程
“雙盲”答辯工作的實施流程如圖1所示。
二、答辯秘書負責制
從圖1給出的“雙盲”答辯工作流程可以看出，答辯秘書的工作在整個答辯過程中處于關(guān)鍵的核心地位。土木工程類專業(yè)碩士研究生的答辯，從研究生分組、邀請答辯委員、準備答辯相關(guān)文件材料，直至答辯會的召開等工作，都需要具有相當程度的專業(yè)知識水平。這些專業(yè)性很強的工作，以往都由系主任或研究生導(dǎo)師完成。“雙盲”答辯方案要求答辯委員名單對研究生導(dǎo)師保密，使得這些學(xué)術(shù)性的工作成為答辯秘書的職責。答辯秘書從接收答辯工作任務(wù)開始，直至整個答辯過程結(jié)束，負責“雙盲”答辯最具專業(yè)性的核心工作，是研究生“雙盲”答辯方案得以順利實施的關(guān)鍵所在。在廣州大學(xué)土木工程學(xué)院的研究生“雙盲”答辯工作中，這一極具特色的組織方式被稱為答辯秘書負責制。
（一）答辯秘書的抽調(diào)
答辯秘書的工作具有其特殊性。一方面，研究生答辯工作一年只舉行一到兩次，答辯秘書只在此階段內(nèi)參與研究生答辯工作，是一個臨時任務(wù)。另一方面，答辯秘書的工作需要相當水平的專業(yè)知識。出于這兩方面的原因，答辯秘書一般從各系所具有博士學(xué)位的精干青年教師中抽調(diào)。抽調(diào)出的答辯秘書和研究生辦公室工作人員一起，組成研究生答辯工作組，在主管院長的領(lǐng)導(dǎo)下完成整個答辯工作。經(jīng)過一至兩年的實踐鍛煉之后，答辯秘書的隊伍也可以相對固定下來，成為研究生“雙盲”答辯工作重要的人力資源保證。
（二）答辯研究生的分組
從2013年起，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院的碩士研究生畢業(yè)論文已全部實行外校盲審。盲審結(jié)果反饋回來之后，研究生工作辦公室據(jù)此確定總的答辯研究生名單，并提交給答辯秘書進行分組。
雖然土木工程學(xué)院的碩士研究生總體來說都屬于大土木專業(yè)范圍，但在學(xué)校多年來有意引進各類高層次人才，促進多學(xué)科并行發(fā)展的思想指導(dǎo)下，研究生導(dǎo)師的研究方向可謂百花齊放。不僅不同專業(yè)導(dǎo)師的研究方向有很大差異，就是同一專業(yè)的不同導(dǎo)師、同一導(dǎo)師的不同研究方向都會有很大差別。由于碩士研究生的研究內(nèi)容往往只與導(dǎo)師其中的一個研究方向相關(guān)，研究生論文研究方向的差異就更加明顯。答辯研究生分組的基本思想，就是
根據(jù)學(xué)位論文的研究方向和研究內(nèi)容進行分組，讓研究方向相近的學(xué)生盡量在同一個組參加答辯。這樣做有兩個明顯的優(yōu)點，一是便于邀請同一研究方向的答辯委員參加答辯；二是有利于參加答辯的研究生相互學(xué)習。具體的做法是從大到小，層層分類，即第一步先把市政、暖通專業(yè)的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第二步從大土木方向把橋梁、交通、道路、巖土研究方向的研究生分離出去，組成若干個單獨的答辯組；第三步在小土木范圍內(nèi)，按照力學(xué)、抗震隔震、抗風防災(zāi)、結(jié)構(gòu)設(shè)計與分析、材料與實驗技術(shù)等研究方向分組，形成單獨的答辯組。
答辯秘書對研究生進行分組的依據(jù)主要是研究生論文的題名和摘要，有時還需要參考其畢業(yè)論文全文。這是一項專業(yè)性很強的工作，不僅需要對土木類各專業(yè)有充分的認識，也需要對所涉及研究生導(dǎo)師的研究方向有一定的了解。這也正是答辯秘書要從各系所具有博士學(xué)位的青年教師中抽調(diào)的根本原因。
（三）邀請答辯委員
為保證答辯工作的公平性和答辯委員的權(quán)威性，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院“雙盲”答辯方案聘請答辯委員的原則是：（1）建立答辯專家?guī)欤写疝q委員均從專家?guī)靸?nèi)抽取；（2）答辯專家?guī)熘械某蓡T全部由非本校的高校、研究所和企業(yè)中具有正高職稱的專家組成，本校教師一律回避；（3）答辯委員會中，高校答辯委員和企業(yè)答辯委員按比例邀請，學(xué)術(shù)型研究生組高校答辯委員4人，企業(yè)答辯委員1人，專業(yè)型研究生組高校答辯委員3人，企業(yè)答辯委員2人；（4）每個答辯周期，同一答辯委員邀請次數(shù)一般情況下不超過2次，最多不超過3次。
答辯秘書根據(jù)答辯專家?guī)靸?nèi)答辯專家的研究方向，結(jié)合各組答辯研究生的研究方向和答辯時間，擬定初選和增補答辯委員名單，上報主管研究生工作的副院長審核。審核無誤后，向答辯專家發(fā)出邀請，組成答辯委員會。
（四）召開研究生答辯動員
在答辯之前，答辯秘書需要召集研究生召開答辯動員會，與研究生建立聯(lián)系，布置答辯任務(wù)，并借此機會對研究生進行答辯禮儀培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括：（1）要求研究生積極準備答辯工作，按時上交答辯所需各項材料；
（2）要求研究生認真檢查論文格式是否符合要求，英文題名、英文摘要、參考文獻格式等是否符合規(guī)范；
（3）提醒研究生在答辯過程中需要注意的問題，包括PPT的制作和講解、回答問題需要重視的細節(jié)等；
（4）要求研究生根據(jù)《論文評閱書》提出的意見認真修改論文；
（5）確定答辯順序。
答辯動員會結(jié)束之后，收集答辯所需的論文、論文評閱書，準備好答辯表決票、學(xué)位申請表和學(xué)位論文簽名頁等相關(guān)材料，為召開正式答辯會做好準備。
（五）按期組織正式答辯會
在正式答辯會期間，答辯秘書擔負雙重任務(wù)。一方面，作為答辯會的組織者，答辯秘書要保證整個答辯會按照答辯流程順利進行，需要直接處理包括答辯后勤工作在內(nèi)的一切相關(guān)事務(wù)。另一方面，作為唯一的同時掌握答辯委員信息和答辯研究生導(dǎo)師信息的校方工作人員，答辯秘書需要密切關(guān)注答辯進程，根據(jù)答辯過程的需要準備答辯決議、學(xué)位申請表簽名頁等答辯文件，并及時處理一切意外情況。例如，在2015年廣州大學(xué)碩士研究生答辯過程中，有答辯委員對一位研究生的試驗數(shù)據(jù)持有疑問，現(xiàn)場難以形成決議。答辯秘書緊急聯(lián)系該研究生導(dǎo)師，促其提供原始試驗數(shù)據(jù)記錄和國內(nèi)外相關(guān)試驗結(jié)果對比，最終使該研究生順利通過答辯。
（六）答辯會后的收尾工作
正式答辯會結(jié)束后，答辯秘書的收尾工作主要包括三個方面：
（1）整理全部答辯材料并上交研究生辦公室，包括答辯表決票、答辯決議、學(xué)位申請表、論文簽字頁等；
（2）召開研究生答辯總結(jié)會，督促研究生按照答辯過程中答辯委員提出的意見修改論文，并按要求上交授予學(xué)位所需的材料；
（3）總結(jié)答辯組織工作的得失，提交給研究生辦公室，以備答辯工作總結(jié)會時研究討論；總結(jié)整理答辯委員的提問及其他學(xué)術(shù)方面的意見和建議，提交給相關(guān)系所和研究生導(dǎo)師，作為其
今后工作的參考。
三、實踐效果
廣州大學(xué)碩士研究生“雙盲”答辯方案自2013年開始啟動，2014年初制訂初步的工作流程，并首先在結(jié)構(gòu)工程、工程力學(xué)、防災(zāi)減災(zāi)、巖土工程等小土木專業(yè)142名研究生的畢業(yè)答辯中試行。隨后，根據(jù)試行情況和答辯委員、相關(guān)導(dǎo)師、研究生的反饋，對工作流程進行了調(diào)整。2015年，“雙盲”答辯的范圍擴大到整個土木工程學(xué)院研究生，包括結(jié)構(gòu)工程、工程力學(xué)、防災(zāi)減災(zāi)、巖土工程、市政工程、暖通、道路橋梁等大土木類專業(yè)的全部205名研究生。
表1給出了廣州大學(xué)土木工程學(xué)院近6年碩士研究生的答辯情況對比。從表中可以看出，在實行研究生學(xué)位論文全部校外盲審，實施“雙盲”答辯方案之前的2010年至2013年，不能按期參加答辯的研究生是極少數(shù)，參加答辯的研究生全部都能通過答辯。自2014年實施研究生學(xué)位論文“雙盲”答辯方案以來，不能按期參加答辯的研究生人數(shù)迅速增加到兩位數(shù)，出現(xiàn)了一定比例的答辯決議不通過的情況。這表明所采取的“雙盲”答辯方案在學(xué)位論文授予過程中的嚴格化、規(guī)范化方面的積極意義。學(xué)術(shù)水平達不到畢業(yè)要求的研究生，會在以下三個環(huán)節(jié)被淘汰下來，一是導(dǎo)師自行把關(guān)，對達不到基本要求的研究生不同意其參加答辯；二是校外專家盲審未過關(guān)；三是“雙盲”答辯決議未通過。
對近6年的3 818份答辯表決票進行統(tǒng)計分析，其結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，自2014年開始實施“雙盲”答辯方案以來，評價為“中”和“及格”的成績數(shù)量明顯增加，評價為“不及格”的成績也開始出現(xiàn)。圖2給出了答辯成績走勢圖，可以看出評價成績欏壩判恪焙汀傲己謾鋇惱急仍2014年開始實施“雙盲”答辯以后大幅下降，評閱成績?yōu)椤爸小奔耙韵碌恼急认鄳?yīng)有明顯上升。這一結(jié)果表明，由于“雙盲”答辯方案最大程度地減小了答辯過程中人為因素的影響，使得答辯委員在進行答辯評價和決議時，能夠?qū)⒆⒁饬性谘芯可膶W(xué)術(shù)水平本身，評價結(jié)果更為客觀。
總體而言，廣州大學(xué)土木工程學(xué)院在碩士研究生答辯過程中實施“雙盲”答辯已經(jīng)取得了初步成效，具體表現(xiàn)在：
1.答辯程序進一步正規(guī)化
“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)主持，由研究生工作辦公室和各系所抽調(diào)來的答辯秘書分別負責答辯過程的程序性工作和學(xué)術(shù)性工作，最大限度地保證了答辯過程的公平性、學(xué)術(shù)性和嚴肅性。
2.論文答辯會的學(xué)術(shù)性得到進一步加強
“雙盲”答辯會實行研究生導(dǎo)師回避制度，答辯研究生按照研究方向分組，所有答辯委員均從校外具備正高職稱的專家中邀請，這些措施充分保證了學(xué)術(shù)答辯會的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。碩士研究生在導(dǎo)師不在現(xiàn)場的情況下進行答辯，通過學(xué)位論文答辯檢驗研究生個人學(xué)術(shù)水平和科研能力的意義也得到了進一步加強。
3.碩士導(dǎo)師和研究生對學(xué)位論文的重視程度得以提升
實行“雙盲”答辯之后，由于盡可能地排除了人為因素的影響，答辯委員現(xiàn)場提問的深度明顯加強，評價標準更加嚴格。研究生及其導(dǎo)師對學(xué)位論文的重視程度空前提升。特別是答辯過程中，答辯委員對學(xué)位論文選題、工作量、研究方法和研究過程的評價反饋給各院系后，引發(fā)了一系列積極的變化。以往對研究生開題報告、中期考核、預(yù)答辯等過程不重視、走形式的現(xiàn)象得到了根本改變，研究生的培養(yǎng)進一步嚴格化、正規(guī)化，這與學(xué)院推行“雙盲”答辯的初衷是完全一致的。
四、總結(jié)與思考
兩年的實踐表明，廣州大學(xué)在土木工程類碩士研究生畢業(yè)答辯中推行“雙盲”答辯是較為成功的，基本達到了提高研究生對學(xué)位論文研究工作的重視，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目標。
廣州大學(xué)土木工程類研究生“雙盲”答辯工作的成功，有以下幾點經(jīng)驗值得總結(jié)：
一是，嚴謹細致的組織工作是“雙盲”答辯工作順利進行的保證。“雙盲”答辯是研究生答辯工作中具有革新意義的改革措施，每一步工作都有可能遇到無法預(yù)料的阻力和困難，需要一邊摸索一邊推進。廣州大學(xué)土木工程學(xué)院的“雙盲”答辯工作由主管研究生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)全面負責，研究生工作辦公室和答辯秘書組根據(jù)自身特點分工協(xié)作。這一方案能夠克服重重困難得以順利實施，首先應(yīng)歸功于嚴謹細致的組織工作。
二是，答辯秘書負責制是“雙盲”答辯工作的核心工作方法。答辯秘書工作的重要性在“雙盲”答辯中尤為突出。答辯秘書負責制保證了“雙盲”答辯方案的順利實施，是實踐中得出的重要經(jīng)驗和有效的工作方法。
三是，答辯委員全部從校外邀請，指導(dǎo)導(dǎo)師回避，使研究生以獨立科研工作者的姿態(tài)面對行業(yè)專家和前輩的檢閱，研究生學(xué)位論文得到最客觀的評價，這也是研究生培養(yǎng)過程中最重要的一課。
總體而言，采用研究生“雙盲”答辯，能夠提升導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)工作的認識，促進研究生培養(yǎng)過程的規(guī)范化，對保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。廣州大學(xué)土木工程學(xué)院擬在今后的研究生畢業(yè)論文答辯工作中繼續(xù)堅持“雙盲”答辯，學(xué)校也擬在2016年將這一答辯方式推廣到更大的范圍。但是，對于“雙盲”答辯方案本身來說，在答辯專家?guī)旖ㄔO(shè)、答辯流程細化、答辯文件正規(guī)化方面還有很多工作要做，有待于在未來的工作實踐中進行改進和完善。參考文獻：
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Abstract：
一、 招生專業(yè)及學(xué)制學(xué)費
專業(yè)代碼
專業(yè)名稱
招生名額
081901
采礦工程
4
081902
礦物加工工程
6
083700
安全科學(xué)與工程
4
080104
工程力學(xué)
2
081401
巖土工程
4
081801
礦產(chǎn)普查與勘探
5
080804
電力電子與電力傳動
2
080203
機械設(shè)計及理論
2
081601
大地測量學(xué)與測量工程
3
直博生學(xué)制為5年，學(xué)費為10000元/年。
二、獎助辦法
1. 國家獎學(xué)金：按國家及學(xué)校文件評選。
2．國家助學(xué)金：用于資助我校基本學(xué)科年限內(nèi)納入全國研究生招生計劃的所有
全日制研究生（有固定工資收入的除外），補助研究生基本生活支出。
金額：博士研究生12000元/年
發(fā)放：分10個月發(fā)放（每年7月、8月停發(fā)），博士1200元/月
3. 學(xué)業(yè)獎學(xué)金： 一等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占20%，18000元
二等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占40%，15000元
三等學(xué)業(yè)獎學(xué)金占40%，12000元
每年11月30日前一次性發(fā)放。
三、申請條件
1. 優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生， 具備推薦免試研究生資格；
2. 堅持四項基本原則，熱愛祖國，身心健康，遵紀守法，品行端正；
3. 英語六級成績425分以上；
4. 勤奮好學(xué)，思維敏捷，有創(chuàng)新精神，具有較強的自學(xué)能力和實踐動手能力；
5. 身體健康狀況符合規(guī)定的體檢標準。
四、申請
考生可先在“中國礦業(yè)大學(xué)（北京）推免生預(yù)報名系統(tǒng)”219.242.64.66/open/RecruitTkssTmYbm/signin.aspx ，注冊報名，待學(xué)院組織復(fù)試后，需在研究生招生信息網(wǎng)上“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”報名，并接收我校待錄取通知。
考生可將以下材料交寄至相關(guān)錄取學(xué)院。
1. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生申請表》一份；
2. 《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）招收優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位研究生專家推薦書》兩份（需要2名教授或相當職稱以上的專家分別推薦）；
3. 歷年在校學(xué)習成績單一份，并加蓋學(xué)校教務(wù)處公章；
4. 申請人還可提交在學(xué)期間已經(jīng)公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果及參加各種學(xué)術(shù)科研活動的證明材料復(fù)印件1份。
五、考核與錄取
1. 對于申請直博的推薦免試生，各有關(guān)學(xué)院應(yīng)在本人申請和專家推薦的基礎(chǔ)上，在復(fù)試增強對學(xué)生的考核，采取筆試與口試相結(jié)合的形式；考核的內(nèi)容須根據(jù)本校研究生培養(yǎng)方案的要求，重點考核考生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)理論的水平和從事實際科學(xué)研究的能力。
2. 擬錄取的直博生，須在“推薦免試服務(wù)系統(tǒng)”點擊回復(fù)同意。
3. 學(xué)校將于次年6月份發(fā)放錄取通知書，入學(xué)時間為次年9 月。
4．發(fā)生下列情況之一者，學(xué)校將取消其直博生資格（一并取消推薦免試資格）。
（1）本人提供的材料與事實不符。
（2）申請人在本科第四學(xué)年學(xué)習期間有不及格科目。
（3）本科期間，受到紀律處分或思想政治品德考核未通過。
（4）畢業(yè)論文未取得良好以上成績。
（5）在畢業(yè)時未獲得本科畢業(yè)證書或?qū)W士學(xué)位證書。
（6）不符合規(guī)定的體檢標準。
六、其它
1. 直博生在學(xué)期間不能申請自費出國留學(xué)，可參加國家高水平大學(xué)公派出國留學(xué)計劃申請出國留學(xué)；
2. 凡中期考核不合格或個人原因退出學(xué)業(yè)者，按結(jié)（肄）業(yè)處理，學(xué)校不負責其就業(yè)事宜。
七、聯(lián)系我們
暑假期間如有問題，可通過郵件或電話與所在學(xué)院聯(lián)系咨詢。
學(xué)院
聯(lián)系方式
郵箱
資源學(xué)院
62229053
fengyufeng88@163.com
地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院
62339307
dcxy@cumtb.edu.cn
化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院
62331345
201253@cumtb.edu.com
機電與信息工程學(xué)院
62331743
見下表
力學(xué)與建筑工程學(xué)院
62331737
lijian200@126.com
機電與信息工程學(xué)院
系別
所含專業(yè)
聯(lián)系人
郵箱
機械系
機械設(shè)計及理論
郝雪弟
hxd2003@126.com
電氣系
針對上述問題，學(xué)校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路是:以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，以增強實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學(xué)為依托且相對獨立的實驗教學(xué)內(nèi)容體系［3］。改革具體內(nèi)容包括三方面。
1．實驗課程單獨設(shè)置
在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接情況及實驗項目設(shè)置后，統(tǒng)一規(guī)劃實驗內(nèi)容和相關(guān)課程，落實各實驗課應(yīng)承擔的任務(wù)，減少實驗內(nèi)容不必要的重復(fù)。重組實驗課程，實驗課程單獨設(shè)置。
2．實驗項目精心設(shè)計
實驗項目設(shè)計是實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的關(guān)鍵，實驗項目整合的具體做法包括:(1)刪除教學(xué)內(nèi)容陳舊或與培養(yǎng)目標無關(guān)的項目;(2)合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目;(3)減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進性的綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目的比重，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容;(4)實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量;(5)適當增加實驗教學(xué)的總課時數(shù)。
3．循序漸進和適度跳躍
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革應(yīng)由淺入深、循序漸進。其一，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容上循序漸進;其二，隨著實驗教學(xué)層次的提高，能力培養(yǎng)也需循序漸進。對于具有相對獨立性的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的，可以讓學(xué)生嘗試解決未接觸過的問題。這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段十分必要，并符合認識規(guī)律。
土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合與補充，基本形成與實驗教學(xué)內(nèi)容體系相對應(yīng)的實驗課程體系，改革后設(shè)置的實驗課程有:物理實驗，土木工程基礎(chǔ)實驗(建筑材料實驗、材料力學(xué)試驗、土工試驗)，土木工程結(jié)構(gòu)試驗(綜合性和設(shè)計性實驗)，土木工程測試技術(shù)實驗(實踐性實驗)。測量學(xué)、電工學(xué)保留課中實驗形式，實驗課程中基礎(chǔ)實驗項目占40%，綜合性和設(shè)計性實驗項目占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學(xué)學(xué)時(不含其他實踐環(huán)節(jié))占總學(xué)時比例達到20%。
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能
海南大學(xué)土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗課程體系，按實驗項目劃分有以下層次和功能。
第一層次為基礎(chǔ)實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，包含建筑材料物理力學(xué)性能實驗、簡易土工實驗、測量實驗(習)。通過本層次實驗教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實驗操作方法，正確使用儀器，準確取得實驗數(shù)據(jù)，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習慣和敬業(yè)精神。
第二層次為綜合性實驗。綜合性實驗課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實驗技術(shù)和技能。綜合性實驗有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象、給出結(jié)論，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
第三層次為設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗層次著重強調(diào)學(xué)生綜合運用前兩個層次學(xué)習的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導(dǎo)下積極主動設(shè)計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗［2］，實驗內(nèi)容為動態(tài)設(shè)計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設(shè)計構(gòu)件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。
第四層次為工程實踐實驗。土木工程專業(yè)的學(xué)生進入3年級以后，動手能力日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進一步提高，為給畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)、作好準備，實驗教學(xué)必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革［3］。在工程實踐實驗層次，了解實踐建筑工程設(shè)計、施工與質(zhì)量檢測的有關(guān)內(nèi)容，了解國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標準，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設(shè)備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測方案設(shè)計及實施檢測。改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學(xué)四年連貫發(fā)展。基本形成一年級學(xué)會設(shè)備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設(shè)計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)作準備。
實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革實施效果
