序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將老師放在主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教育改革還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問(wèn)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還會(huì)出現(xiàn)很多其他問(wèn)題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學(xué)生課堂知識(shí)，但涉及實(shí)踐應(yīng)用的較少，此外，很多作業(yè)是書(shū)面性的，并且統(tǒng)一，學(xué)生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣。因此，合理的設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，尤其是開(kāi)放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢(shì)在必行。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而傳統(tǒng)教育只注重知識(shí)的傳授，使得教學(xué)多數(shù)以“填鴨式”進(jìn)行，學(xué)生的思維得不到有效發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，主要有以下幾方面。

1.差異性作業(yè)給每個(gè)學(xué)生自信

個(gè)體是具有差異性的，一個(gè)人至少具有七種智力，如語(yǔ)言智力、人際關(guān)系智力、音樂(lè)智力等，每個(gè)人的智力不可能是相同的，各個(gè)智力的發(fā)育也是不一樣的。學(xué)生的個(gè)體差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，也就是成績(jī)有好壞之分。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的作業(yè)都是一樣的，學(xué)習(xí)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)又不會(huì)，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們感覺(jué)作業(yè)既不太難也不太容易，使學(xué)生能在作業(yè)中取得成功，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅局限于課桌

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)讓學(xué)生禁錮在課桌上，僅僅是一支筆一張紙就可以完成作業(yè)，就像把河水限制在規(guī)定的池塘里。而開(kāi)放性作業(yè)讓學(xué)生走進(jìn)生活當(dāng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)，收集資料、數(shù)據(jù)等，才能完成作業(yè)，有時(shí)候還需要同學(xué)之間、或者與家長(zhǎng)一起合作。這樣既讓枯燥的語(yǔ)文增添色彩，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際感受。

語(yǔ)文本來(lái)就是語(yǔ)言教學(xué)，來(lái)源于生活，也應(yīng)回歸生活，將學(xué)校內(nèi)容融入到具體的生活場(chǎng)景當(dāng)中，在多姿多彩的生活中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)日記時(shí)，以往很多學(xué)生都是像記錄流水賬一樣，老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去觀察上學(xué)路上發(fā)生的事這樣開(kāi)放性作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

開(kāi)放性作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及在生活中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)生思維。但我國(guó)傳統(tǒng)教育更多的是單一的作業(yè)形式，如何來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文研究方向，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.作業(yè)形式多樣，內(nèi)容綜合

開(kāi)放性作業(yè)不只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生選擇作業(yè)，或者答案不是單一的，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該形式多種多樣，不僅是課堂教學(xué)的延伸，還使得學(xué)生體驗(yàn)生活。首先，開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該具有趣味性。這要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找到結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，在作業(yè)形式以及內(nèi)容上革新。例如，《微笑著承受一切》中如果讓學(xué)生背誦課文，或者熟讀表現(xiàn)主人公堅(jiān)強(qiáng)的句子，并不能讓學(xué)生真切體會(huì)。可以讓學(xué)生分組體會(huì)坐在輪椅上的生活，然后給自己或者課文中的桑蘭寫(xiě)封信。其次，作用應(yīng)該具有層次性，才能更好地針對(duì)個(gè)體的差異性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，可劃分短期作業(yè)、長(zhǎng)期作用以及實(shí)踐作業(yè)。短期作業(yè)也就是平時(shí)的家庭作業(yè)，是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、拓展。長(zhǎng)期作業(yè)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引導(dǎo)。而實(shí)踐作業(yè)包括觀察式、表演式、操作式作業(yè)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新以及合作能力。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)在形式上多樣，還應(yīng)該注重內(nèi)容的綜合，知識(shí)綜合以及能力綜合，使得學(xué)生全面發(fā)展。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)多向發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)放性作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該多向發(fā)展，不僅僅是單一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該挖掘?qū)W生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，并進(jìn)行合適的表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生的作用評(píng)價(jià)也應(yīng)該這樣。第一，重視學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，在其過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣進(jìn)行了解，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，采取多種評(píng)價(jià)形式，作用評(píng)價(jià)不僅局限于老師給學(xué)生打分，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。多向作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好的習(xí)慣、品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的習(xí)慣勉勵(lì)，既不傷害學(xué)生的信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣。

3.讓作業(yè)走向自主

開(kāi)放性作業(yè)的核心就是自主，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重的就是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生成為一個(gè)充滿個(gè)性、靈氣的個(gè)體。讓作業(yè)走向自主不僅是學(xué)生自主選擇題目，還應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們當(dāng)一回老師，作業(yè)的設(shè)計(jì)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉理解，在這個(gè)過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)是教學(xué)重要的組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性作業(yè)應(yīng)該更多地注重學(xué)生的個(gè)體差異，合理地設(shè)計(jì)短期作業(yè)、長(zhǎng)期作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)，不僅形式多樣，內(nèi)容也應(yīng)該綜合發(fā)展，評(píng)價(jià)更應(yīng)該多向化。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展”。這就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向“自主”，由封閉走向開(kāi)放，由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有趣味性

一直以來(lái)，作業(yè)的作用被定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有層次性

1.要根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和對(duì)其發(fā)展的要求進(jìn)行作業(yè)量的增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識(shí)掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生就都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要注重實(shí)踐性

謝覺(jué)哉說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有機(jī)聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則，讀書(shū)雖多，只是成為死書(shū)庫(kù)?！闭Z(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意實(shí)踐性，不僅要讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手材料，而且還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，即把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“激活”知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有合作探究性

合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過(guò)程。因此，多布置合作性作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性，而且有利于提高學(xué)生之間的合作交往能力。新知識(shí)的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。今后學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)。

五、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有創(chuàng)新性

創(chuàng)新是時(shí)代的要求與語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。比如，在學(xué)完《稱象》后，鼓勵(lì)學(xué)生用一些模擬材料試試還有什么好辦法“稱象”。又如，學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上圖，給古詩(shī)配畫(huà)。再如，學(xué)了《小白兔和小灰兔》，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解編成小話劇演一演。這些類似的作業(yè)，都充分展示了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要具有學(xué)科整合性

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容只局限于本學(xué)科，與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和滲透，它雖然能提高學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的效率，卻容易使學(xué)生形成狹隘、封閉的知識(shí)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要淡化學(xué)科間的界限，把語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科在知識(shí)上相關(guān)或思考方法相似的內(nèi)容綜合在一起布置作業(yè)，以打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)中形成的單純的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅包括單純的語(yǔ)文知識(shí)的掌握與應(yīng)用，還應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行滲透與融合的過(guò)程，從而糾正學(xué)生片面性單科思維的習(xí)慣，促進(jìn)其應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的提高。

七、作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置要體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)性

每個(gè)人的個(gè)好、能力都是有差異的。俗話說(shuō)：三百六十行，行行出狀元，就是因?yàn)樗麄兊淖陨砑寄艿玫搅顺浞职l(fā)展。雖然語(yǔ)文老師的職責(zé)在于傳播知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒(méi)有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生生活，使孩子們能融在其中，樂(lè)在其中，得在其中，折射出一道道絢麗的作業(yè)風(fēng)景線！讓每位教師都能設(shè)計(jì)出一份份別出心裁的作業(yè)，培養(yǎng)出真正的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

篇（3）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是一個(gè)重要而又不可缺少的環(huán)節(jié)，其

與課堂和課外教學(xué)一起構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完整體系，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、鞏固與運(yùn)用課堂教學(xué)的重要途徑與方法。

雖然新的課程改革已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用，但是在現(xiàn)在教學(xué)中小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)依舊停留在原有的抄抄寫(xiě)寫(xiě)中，并沒(méi)有得到有效的改變，在這種情況下，要想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)就要從其目前存在的問(wèn)題出發(fā)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)中主要存在五個(gè)方面的問(wèn)題，主要為：缺乏針對(duì)性、缺乏選擇性、缺乏多樣性、缺乏社會(huì)實(shí)踐性和存在隨意性。

在缺乏針對(duì)性上，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，完

全不顧及學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知程度以及學(xué)生的個(gè)體差異，往往布置一些比較偏于難的作業(yè)，這種作業(yè)的設(shè)計(jì)模式是完全不顧小學(xué)生的實(shí)際情況的，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在缺乏選擇性上，其主要表現(xiàn)在，教師只是片面地多布置作業(yè)，沒(méi)有對(duì)自己所布置的作業(yè)有計(jì)劃性的精心設(shè)計(jì)，這就造成作業(yè)單調(diào)而又乏味，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候也沒(méi)有獲得實(shí)際的效果，學(xué)

習(xí)效率非常之低。

在缺乏多樣性上，很多教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，完全不顧作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容上的豐富性，只是拿大量的時(shí)間去找一些已經(jīng)掌握或者將已經(jīng)講解到的習(xí)題劃入到作業(yè)的范疇內(nèi)，這樣所布置的作業(yè)是完全沒(méi)有挑戰(zhàn)性的，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期的效果，將學(xué)生的思維禁錮在一個(gè)固定的模式下。這種情況如果存在的時(shí)間比較長(zhǎng)，那么對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。

在缺乏社會(huì)實(shí)踐性上，教師布置的作業(yè)往往都固定在一些死記硬背的東西上，無(wú)法將學(xué)生身邊的事物聯(lián)系到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生就無(wú)法在作業(yè)中對(duì)這些知識(shí)去思考、其觀察、其感知。長(zhǎng)久下去，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)就和作業(yè)脫節(jié)，學(xué)到的知識(shí)也無(wú)法應(yīng)用到生活之中。

存在隨意性的現(xiàn)象在小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)布置中是最明顯的。很多教師認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生只要打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就可以了，在作業(yè)的布置上無(wú)需過(guò)于精細(xì)化的追求，因此在布置作業(yè)的過(guò)程中也就隨便地布置一些例如抄生詞、超課文這些簡(jiǎn)單而又機(jī)械性的作業(yè)。在這種作業(yè)模式下，小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)是不用經(jīng)過(guò)任何思考的，在這種情況下，這些簡(jiǎn)單而又機(jī)械的作業(yè)也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)來(lái)說(shuō)，其不是單一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，是讓學(xué)生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要載體。隨著教學(xué)體制的改革，在新的教學(xué)模式下，教師在課堂上已經(jīng)注意到對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，但是，作業(yè)同樣作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)卻沒(méi)有得到足夠的重視，這樣也就忽視了對(duì)學(xué)生充分運(yùn)用多感官和多角度認(rèn)識(shí)事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業(yè)設(shè)置上嘗試一種新的方法。首先可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實(shí)踐性等多種類型的作業(yè)，然后讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中以查資料、圖畫(huà)、剪報(bào)以至于手工制作的形式來(lái)完成自己的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考與分析，以多種形式來(lái)將自己的作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)不僅是一個(gè)載體，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)它又是學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一個(gè)憑借，讓學(xué)生在這個(gè)支點(diǎn)和起點(diǎn)之中來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)的創(chuàng)造中，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情景下，充分地利用自己在生活和學(xué)習(xí)中一些熟悉材料對(duì)自身的潛能進(jìn)行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐富的知識(shí)信息，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的能力。

2.設(shè)計(jì)自選式作業(yè)

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解到升華的一個(gè)重要手段。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要想讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得一定的知識(shí)，就要從不同角度對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，而在這個(gè)基礎(chǔ)之上還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們自己的作業(yè)。在布置作業(yè)的過(guò)程中，很多教師都是在講解完課本上的內(nèi)容之后再來(lái)布置作業(yè)的，這樣在作業(yè)的量、難度和完成形式上，就由教師占據(jù)著一定的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生就會(huì)在一種被動(dòng)的局勢(shì)下按照教師的規(guī)定將這些作業(yè)完成。在這種情況下存在著這樣一種現(xiàn)象，雖然學(xué)生都能夠按照規(guī)定將這些作業(yè)完成，但是用功的學(xué)生會(huì)完成得比較好，而那些不夠用功的學(xué)生常常都是采取一種拖延與逃避的方法對(duì)付作業(yè)。但是，如果讓學(xué)生在作業(yè)上自主選擇，這樣他們就可以根據(jù)自己的接受度、自己的學(xué)習(xí)興趣，一步一步來(lái)完善自己的知識(shí)水平，并在這個(gè)完善的過(guò)程中對(duì)自己提出更高的水平。選擇作業(yè)，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過(guò)程中有了熱情參與的欲望，同時(shí)還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍不再僅僅局限在書(shū)本之中。

3.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)體制還是現(xiàn)在的教學(xué)體制，在教育的對(duì)象上都具有明顯的差異性。從學(xué)生的個(gè)體出發(fā)，其每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的獨(dú)特性，所以在發(fā)展的空間上也各有不同，因此，不論是在教學(xué)中還是在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師都要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平、個(gè)性特長(zhǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)采取不同的實(shí)施手段。從另一個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)階段的學(xué)生雖然在知識(shí)水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個(gè)性特征還是有一定的差別的，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中教師就應(yīng)該多層次而又有差異性地進(jìn)行。對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以在適當(dāng)減少作業(yè)量與降低難度的基礎(chǔ)上，讓他們做一些抄寫(xiě)有趣味性的東西，以此來(lái)讓他們?cè)谝讓W(xué)和樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上解決他們接受能力差的問(wèn)題，在一種循序漸進(jìn)的過(guò)程中來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力和接受能力比較好的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，對(duì)于他們的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從積累語(yǔ)言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發(fā)。這樣不僅可以解決學(xué)生接受能力差的問(wèn)題，同時(shí)還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度。例如，在詞語(yǔ)造句這一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對(duì)“幸?！币辉~造句，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以讓他們對(duì)這個(gè)詞從不同的句型中進(jìn)行，對(duì)于接受能力差的學(xué)生可以造一句話，相對(duì)較好的學(xué)生可以多造幾句話，非常好的同學(xué)可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發(fā)來(lái)變換出不同的句型。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中其作業(yè)的設(shè)計(jì)還存在著一定的問(wèn)題，

對(duì)于這些問(wèn)題其解決方案的實(shí)施一定要從最優(yōu)角度出發(fā)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，對(duì)于它的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅要最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，同時(shí)還需要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，采取人性化的方法來(lái)實(shí)施，這樣才能使作業(yè)設(shè)計(jì)得更加完善，才能更好地將作業(yè)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏差異性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體是有差異的，有的教師只注重文本的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生難以對(duì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做起來(lái)有困難，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則不屑完成。長(zhǎng)此下去，就會(huì)造成一些學(xué)生吃不飽、快不了，一些學(xué)生吃不下、跟不上的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)完成作業(yè)提不起興趣，這樣的作業(yè)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（2）作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。今天布置什么作業(yè)，明天布置什么作業(yè)，全憑教師興致，往往缺乏科學(xué)的統(tǒng)計(jì)依據(jù)，教師布置作業(yè)的量顯得較為隨便，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)忙，有時(shí)閑。且作業(yè)設(shè)計(jì)有簡(jiǎn)單化、模式化的傾向。例如，在課后要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，而閱讀材料與課堂教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，且教師又沒(méi)有提出具體的閱讀要求，這樣的作業(yè)學(xué)生往往難以落實(shí)。實(shí)際上，這些簡(jiǎn)單化、模式化的作業(yè)，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升毫無(wú)實(shí)效。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（1）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則。作業(yè)要體現(xiàn)個(gè)性化，要有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”。設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的層次，有一定的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在選擇作業(yè)時(shí)能“愛(ài)我所愛(ài)”、“對(duì)號(hào)入座”，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！遍_(kāi)放式的作業(yè)要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，不但能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，認(rèn)為負(fù)擔(dān)重，除了指作業(yè)量多以外，還有一個(gè)方面是作業(yè)乏味。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是乏味的。興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。當(dāng)我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)種種途徑、方式讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置讓學(xué)生感受到創(chuàng)作自己的作品也是一件有趣的事，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。如學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感，不妨設(shè)計(jì)詩(shī)詞配樂(lè)、配畫(huà)的作業(yè)。學(xué)生嘗試用音樂(lè)、畫(huà)面來(lái)詮釋它，看是否能淋漓盡致地把詞中的意境表現(xiàn)出來(lái)。也可設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，舉行了一次詩(shī)歌朗誦比賽。能說(shuō)的說(shuō)、能奏的奏、能畫(huà)的畫(huà)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的才能，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式完成對(duì)知識(shí)的鞏固。這些的作業(yè)，讓學(xué)生在完成的同時(shí)也體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。一方面張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，另一方面又提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性。語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活融為一體。豐富多彩的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力的舞臺(tái)。課改后的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)體現(xiàn)“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放、適應(yīng)時(shí)展的課程體系”的理念，語(yǔ)文教師既要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)得”又要關(guān)注學(xué)生的“習(xí)得”，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，與時(shí)代生活聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)注重運(yùn)用性、實(shí)踐性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生在讀讀、議議、演演的實(shí)踐過(guò)程中，充分運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合自己的生活而有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，有所積累。這些實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，超越了文本課堂，引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，真正提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

篇（5）

與別的學(xué)科相比，初中學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不難，所以不夠重視。在課堂上不夠認(rèn)真，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，遇到的困難無(wú)法及時(shí)有效地解決，會(huì)使他們完不成作業(yè)，或?yàn)榱送瓿啥u他人的作業(yè)，從根本上削弱了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。從而使教師面對(duì)大量無(wú)效的批閱，影響了教學(xué)效果，也不利于教師了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，在對(duì)語(yǔ)文課堂課后作業(yè)的篩選和處理上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程興趣盎然，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

分層次作業(yè)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分層，這樣可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)時(shí)，教師對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較一般學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要突出對(duì)概念的理解、對(duì)基本詞匯的掌握和綜合運(yùn)用；針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，應(yīng)該主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，以及對(duì)重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用比如設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題等。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以中等成績(jī)的學(xué)生為多，教師應(yīng)該將更多的精力和時(shí)間放在設(shè)計(jì)篩選中等難度的課堂課后作業(yè)上。教師也可以設(shè)置一些復(fù)合性問(wèn)題，將新教的知識(shí)點(diǎn)和上一課程的知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到理解和靈活運(yùn)用的狀態(tài)。這類問(wèn)題往往綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，可以作為學(xué)生選做題來(lái)設(shè)計(jì)。

這種層次性作業(yè)的設(shè)置，可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從較簡(jiǎn)單的作業(yè)開(kāi)始，在理解概念學(xué)會(huì)應(yīng)用后再逐層嘗試。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以直接選擇較高難度的層次，使自己的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力更上一層樓。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文題組型作業(yè)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文題組型作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行有目的、有方向的縱向探討或橫向思考，使學(xué)生加大思維的廣度和深度，從而加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解。比如學(xué)習(xí)了某些具有關(guān)聯(lián)性的原理后，為了使學(xué)生加深理解，明確各種原理的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生接觸題組型的語(yǔ)文題目來(lái)提高自己的理解和應(yīng)用能力。由于這種題目難度較大，可能很多學(xué)生都不會(huì)做，不過(guò)讓學(xué)生思考這種題目的過(guò)程，就是讓學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，教師可以在看到學(xué)生的思考或者解題過(guò)程時(shí)給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有信心。

三、靈活運(yùn)用開(kāi)放性題目引導(dǎo)學(xué)生的思維

教師可以對(duì)教材中比較基礎(chǔ)的課后習(xí)題或例題稍微加工改變，考察和提高學(xué)生舉一反三的能力，并有助于學(xué)生靈活掌握的新學(xué)知識(shí)，深刻理解經(jīng)典例題。教師也可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和思維能力，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目。這種題目的設(shè)計(jì)方式很多，比如可以讓學(xué)生自編考試題目，相互測(cè)試，或者只是留下題型或者詞匯讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)題目并解答。這種做法具有新穎性，可以極大的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，要求教師深挖語(yǔ)文思想方法，引進(jìn)一些具有現(xiàn)實(shí)意義、思考價(jià)值的開(kāi)放題，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷升華。

四、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

作為語(yǔ)文的大課堂，生活是十分重要的。教師應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，聯(lián)系語(yǔ)文在社會(huì)生活中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)初中生的生活特點(diǎn)，教師還可以將生活知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出包含生活知識(shí)的作業(yè)題，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是學(xué)習(xí)生活知識(shí)的重要工具，讓他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

由于初中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以編選一些實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生間接理解掌握所學(xué)的各種知識(shí)、規(guī)律、方法、技巧等，在現(xiàn)實(shí)或者模擬的現(xiàn)實(shí)中獲得實(shí)踐性的完善，完善個(gè)人的知識(shí)體系，理解抽象的書(shū)本思想觀念。學(xué)生因?yàn)樽约簞?dòng)腦、動(dòng)手獲得了直觀的理解。

五、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)布置閱讀性作業(yè)

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，教師可以布置語(yǔ)文閱讀作業(yè)，讓中職學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主提升語(yǔ)文水平。教師通過(guò)讓學(xué)生尋找語(yǔ)文的趣聞、軼事，了解歌詞與劇本、語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文名篇等，使學(xué)生領(lǐng)悟到：語(yǔ)文知識(shí)源于生活，作用于生活。鑒于語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和日常生活中有極廣泛的應(yīng)用，因而能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師布置語(yǔ)文作業(yè)的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)。實(shí)踐研究證明，教師刻意編選合適的語(yǔ)文題目，設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、自主性的語(yǔ)文作業(yè)，有利于打破初中語(yǔ)文教學(xué)的不良局面，對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)起到積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳仁柱.《初中語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)為專業(yè)課服務(wù)的原則》；《吉林教育》；2009年.

篇（6）

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著新的課程改革的逐步深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生主體性培養(yǎng)的角度入手，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的層面展開(kāi)教學(xué)，這種背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，如何能夠更好的從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度展開(kāi)教學(xué)，是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者深思的問(wèn)題。

本文中筆者就低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建展開(kāi)研究，重點(diǎn)從課堂語(yǔ)言、課堂情景、課堂作業(yè)三個(gè)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層解析。

一. 課堂氛圍要融洽，課堂語(yǔ)言趣味化

就低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)來(lái)講，寫(xiě)字、識(shí)字、認(rèn)字、讀字是該年齡段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，換句話講，這也是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“課堂教學(xué)，其目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字，能夠產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的主觀能動(dòng)性?！盵1]為了更好的實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從課堂語(yǔ)言入手提升語(yǔ)言趣味，強(qiáng)調(diào)課堂氛圍融洽。

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者有效的采用了趣味性的語(yǔ)言，一方面高效的實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的融洽，另一方面有效的緩和了傳統(tǒng)意義上“嚴(yán)師高徒”的師生關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性起到了非常良好的作用。眾所周知，在低年級(jí)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，關(guān)于筆順規(guī)范的教學(xué)課程實(shí)踐一直是教學(xué)的一大難點(diǎn)，在該難點(diǎn)的課堂教學(xué)中，筆者恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的課堂語(yǔ)言，從低年級(jí)學(xué)生所特具的直觀形象思維入手展開(kāi)教學(xué)，最終的課堂教學(xué)效果明顯提升。例如在“回”這個(gè)字的識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)很多小孩子總是先封口后才將里邊的“口”寫(xiě)進(jìn)去的錯(cuò)誤筆順，筆者按照錯(cuò)誤的筆順將“回”字放大寫(xiě)在黑板上，然后運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴孩子們：“孩子們，你們這樣好壞呀，明明看到媽媽回來(lái)了，先把家門(mén)給關(guān)上了，然后讓媽媽從窗戶爬進(jìn)來(lái)，怎么能讓媽媽不生氣呢？”在開(kāi)心愉快的課堂氛圍中，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。

二.學(xué)生興趣要激發(fā)，課堂情景趣味化

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教材，大多數(shù)的課文都是短小精干，美感與情趣蘊(yùn)含文字表達(dá)，意境與想象富含優(yōu)美童趣，所以該類課文的閱讀教學(xué)特別適合教師的講課走興趣化路線，讓課堂情景實(shí)現(xiàn)趣味化[2]。如，我在教《小小的船》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，師描述并貼“夜空?qǐng)D”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上。看，藍(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問(wèn)：小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說(shuō)話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見(jiàn)（）。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

三.學(xué)生欲望要喚醒，課堂作業(yè)趣味化

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)古詩(shī)《鵝》[3]，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫(huà)展示出來(lái)；這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1]涂忠敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合教材師生互動(dòng)[J]讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-364-01

減負(fù)增效一直以來(lái)是教學(xué)中所面臨的較為復(fù)雜的議題，既要在減負(fù)的同時(shí)又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)減負(fù)增效，積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，全方位的去實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高教學(xué)效率。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺教學(xué)見(jiàn)解：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足分析

新課程改革以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)效率依然不高。首先，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很大一部分教師的教學(xué)模式依然傳統(tǒng)化，或是“新策略”和“傳統(tǒng)式教學(xué)”并用，實(shí)質(zhì)上就是打著課程改革的旗號(hào)搞傳統(tǒng)式的教學(xué)，以教師教為主，教師大量灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂的主體角色不突出，無(wú)法實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。其次，課堂形式比較單調(diào)。由于觀念的傳統(tǒng)化，教學(xué)方法的按部就班，致使其課堂的形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的負(fù)擔(dān)較重。最后，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相沖擊，教師無(wú)法正確抉擇，加大了減負(fù)增效的難度。我國(guó)的教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，致使教師、家長(zhǎng)與學(xué)生都關(guān)注分?jǐn)?shù)，升學(xué)率成為了評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的指標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生將面對(duì)眾多的作業(yè)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，加之素質(zhì)教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應(yīng)是“抓成績(jī)”還是“抓素質(zhì)”，使得教學(xué)一會(huì)兒注重素質(zhì)，一會(huì)兒又回到了成績(jī)上，不利于減負(fù)增效教學(xué)策略的實(shí)施，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的重要性分析

所謂的“減負(fù)增效”，其實(shí)也就是在減少負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加效益，但并不是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是減少上課時(shí)間，而是減輕不必要的負(fù)擔(dān)。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，減負(fù)增效勢(shì)在必行。通過(guò)減負(fù)增效，學(xué)生將形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)二者的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。主要是教師充分利用有限的時(shí)間開(kāi)展教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的目的，這既是課程改革所倡導(dǎo)的，也是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵所在。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生擺脫文山題海，通過(guò)有效的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加課堂效果，是提高整體教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效有效策略分析

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分明確教學(xué)目標(biāo)

觀念決定一切，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要想真正意義上的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，我們應(yīng)積極的從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，加?qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水平和知識(shí)技能，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革指導(dǎo)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)增效。此外，教師還應(yīng)要有明確教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法，甚至決定著教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，有了目標(biāo)，才有教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)中，我們教師要仔細(xì)斟酌，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合教學(xué)大綱，科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)，合理利用教學(xué)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，從而提高教學(xué)效率。

2、注重備課，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

備課作為教學(xué)的初始，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改提倡“大語(yǔ)文教學(xué)觀”，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在認(rèn)真轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，我們還應(yīng)積極的從備課環(huán)節(jié)入手，注重對(duì)課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，注意到課程內(nèi)部所能夠蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂“活”起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，提高教學(xué)效率。為此，在備課環(huán)節(jié)中，首先，教師要吃透教材。備課時(shí)，教師要靜下心來(lái)，反復(fù)研讀教材和各種資料參考書(shū)，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。其次，教師要讀透學(xué)生。充分的搞清楚學(xué)生的理解能力、接受水平、個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)。最后，教師要學(xué)會(huì)滲透教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方法，綜合考慮教材、學(xué)生、和教師自身的特點(diǎn)，通過(guò)比較和分析而得出教學(xué)方法。只有這樣，充分的去提高備課的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

3、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，不僅要關(guān)注課內(nèi)，也要重視課外，更要注重教育學(xué)之間的互動(dòng)，更需要看到效益和減負(fù)之間的互相聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們教師還應(yīng)重視其質(zhì)量，減少其數(shù)量。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重方法，講究科學(xué)性、合理性，對(duì)作業(yè)的安排教師要以“精”“少”為原則，結(jié)合課堂教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，而且要力求讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)完成作業(yè)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。這樣，課堂內(nèi)外相結(jié)合，才能更好的實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施減負(fù)增效策略，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是教師教學(xué)的需要，更是課程改革得以落實(shí)的需要。教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)方法，不斷的去探究教學(xué)途徑，讓減負(fù)增效滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)效率。

篇（8）

在我國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該要注重激發(fā)小學(xué)生的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革必須應(yīng)該進(jìn)行改革。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1教師灌輸式教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力：小學(xué)生正處于一個(gè)天真活潑，對(duì)周遭事物都十分好奇的階段，在這個(gè)時(shí)候他們比較好動(dòng)，并且小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的最佳階段。但是在我國(guó)大多小學(xué)學(xué)校的課堂上，教師更多的是注重學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律，是否有上課認(rèn)真聽(tīng)講，是否有真正學(xué)到知識(shí)，而過(guò)于壓制小學(xué)生的天性，忽視他們獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，在這一時(shí)期，小學(xué)生的好奇心極其旺盛，他們經(jīng)常會(huì)問(wèn)各種各樣在語(yǔ)文教師看來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，很多教師都因?yàn)橛X(jué)得麻煩不愿意回答學(xué)生的問(wèn)題，只是讓小學(xué)生聽(tīng)話，認(rèn)真聽(tīng)課，久而久之學(xué)生也就失去了課堂提問(wèn)的興趣，語(yǔ)文教堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅沉重，缺乏活動(dòng)。同時(shí)這種依托教材，灌輸式的教授知識(shí)的方法，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)。

1．2師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，小學(xué)生畏懼提問(wèn)：小學(xué)生離開(kāi)家庭，邁入學(xué)校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果語(yǔ)文教師在課堂上采取嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)即使帶有疑問(wèn)也不敢進(jìn)行質(zhì)疑。一是因?yàn)樗麄兒ε伦约禾岢鰡?wèn)題，遭受到語(yǔ)文教師的批評(píng)和其他同學(xué)的嘲笑。二是許多學(xué)生都會(huì)擔(dān)心自己因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而被其他人認(rèn)為“不聰明”。在這種沉默的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果很差。

1．3小學(xué)語(yǔ)文題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)太多：小學(xué)語(yǔ)文的改革還應(yīng)該培養(yǎng)孩子多讀課外書(shū)，不應(yīng)注重題海戰(zhàn)術(shù)。只有多讀，多看，孩子才見(jiàn)識(shí)多，多讀書(shū)，應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的做法，建立閱讀圖書(shū)卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長(zhǎng)簽字，督促孩子完成，每周閱讀書(shū)目可老師提供，小學(xué)一二年孩子讓家長(zhǎng)每天檢查完成，從啟蒙教育開(kāi)始讓孩子們都養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

2新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革策略

2．1激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低在很大程度上都取決于小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程是否具備一定的興趣。只有小學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程，愿意參與到其中來(lái)，當(dāng)他們對(duì)教材內(nèi)容有想法或者有疑問(wèn)時(shí)，才會(huì)想要進(jìn)行提問(wèn)，獲得老師的答疑解惑。并且他們會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀，為自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行文學(xué)知識(shí)積累。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的興趣，讓他們感受到這門(mén)課程的魅力，喜歡上語(yǔ)文，只有熱愛(ài)，他們才會(huì)積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，他們也會(huì)通過(guò)各種方式和手段去解決，如通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資料查詢與同學(xué)之間溝通和交流等。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采取分組討論學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以布置下討論的課題，讓學(xué)生先在課下做好這篇文章的預(yù)習(xí)工作以及相關(guān)資料的查找。其次，教師將學(xué)生分成小組，針對(duì)這篇課題進(jìn)行課堂討論，教師在一旁給予指導(dǎo)。最后教師選取一名小學(xué)生進(jìn)行最終的發(fā)言總結(jié)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)的方式在一定程度上激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生感到新奇有趣，集中了學(xué)生的注意力。

2．2語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)：在新課改環(huán)境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因此在教學(xué)前，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好課堂設(shè)計(jì)，在這一堂課中小學(xué)語(yǔ)文教師首先要合理規(guī)劃課堂時(shí)間，如課堂講授運(yùn)用的時(shí)間長(zhǎng)度、多媒體視頻播放的時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和想法的時(shí)間長(zhǎng)度等。其次教師要設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學(xué)法等。最后在下課之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言總結(jié)或者布置作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容自己制作相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的PPT，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在這里我們?nèi)耘f以小學(xué)語(yǔ)文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學(xué)語(yǔ)文教師可以網(wǎng)上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們體會(huì)地震帶給人們的傷害，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學(xué)們講授，然后以此來(lái)引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學(xué)們?cè)谖恼轮畜w會(huì)愛(ài)和情的美好。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。

2．3語(yǔ)文教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好師生關(guān)系：小學(xué)生由于年齡比較小，又是剛剛離開(kāi)家，步入校園，面對(duì)陌生的環(huán)境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師除了重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講授，還應(yīng)該更加關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，創(chuàng)建平等友好的師生關(guān)系。首先教師必須要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)觀念，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生不再懼怕老師，而是將教師當(dāng)做可以信任的人，大膽的表達(dá)自己對(duì)于教材內(nèi)容的質(zhì)疑和想法。其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不懂就問(wèn)，提高自己的成績(jī)。最后教師對(duì)于學(xué)生要多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)呵護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)，少一點(diǎn)指責(zé)，讓學(xué)生從喜歡上語(yǔ)文教師開(kāi)始，進(jìn)而喜歡上小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)科目。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

在目前大多數(shù)的小學(xué)里面，小學(xué)語(yǔ)文的教育還是以應(yīng)試的教育為主。迫于升學(xué)壓力，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)無(wú)法真正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，在很多課堂上，能很明顯地看到老師的教學(xué)方法就是講解習(xí)題，尤其是之前反復(fù)考過(guò)的習(xí)題。另外目前的升學(xué)，也是仍然以學(xué)生的單純的成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏目己朔椒?，這也迫使了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)結(jié)果。另外，目前大多數(shù)的學(xué)校，學(xué)生的升學(xué)率是與老師的工資及收人直接掛鉤的，這也在另外一個(gè)方面阻礙了目前素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)。

(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式仍然以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式在多數(shù)的學(xué)校巨仍然是以傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)為主。老師根據(jù)以往的教學(xué)方式，備課、上課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)的流程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。這樣的方式一方面受到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的限制，另一方面受到老師在教學(xué)上固有的模式的影響。尤其是在教育崗位上工作了很多年限的老師，在改變教學(xué)方式上比較困難，固有的模式?jīng)]有發(fā)生變化。雖然提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的綜合發(fā)展，但是在實(shí)際的教育過(guò)程中往往還是按照以前的方式進(jìn)行，所以素質(zhì)教育也就無(wú)從實(shí)行，更談不上開(kāi)展下去。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)路徑的方法

(一)優(yōu)化老師形象語(yǔ)言藝術(shù)

一個(gè)老師的形象和語(yǔ)言會(huì)直接影響教學(xué)的結(jié)果。老師的形象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)榜樣性的作用，老師的語(yǔ)言主要是在課堂上的語(yǔ)言，會(huì)左右學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，老師授課時(shí)的語(yǔ)言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，直接會(huì)影響學(xué)生接受的情況。尤其是小學(xué)生，更需要通過(guò)老師語(yǔ)言的講解獲得更多的知識(shí)。所以優(yōu)化老師的形象和語(yǔ)言的藝術(shù)化勢(shì)在必行。一個(gè)單調(diào)的講解，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到課堂枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。所以優(yōu)化老師的形象和語(yǔ)言，首選需要老師在講課的時(shí)候繪聲繪色，所講的內(nèi)容能夠在學(xué)生的心目中形成鮮明的形象，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到老師要表達(dá)的意思，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠記憶課堂的內(nèi)容和知識(shí)。

(二)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)時(shí)間

一個(gè)學(xué)生在30分鐘內(nèi)的課堂時(shí)間，思維是不斷變化的。一般在開(kāi)始的10分鐘內(nèi)，思維是最集中的，中間的十分鐘時(shí)間內(nèi)思維是最為活躍的，快下課的時(shí)候思維是逐漸下降的。老師在課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排上，要根據(jù)這個(gè)整體的規(guī)律去布置課堂講解的內(nèi)容，讓學(xué)生能在整堂課上都保持注意力的高度集中，思維始終是活躍的，而且在老師的講解之下，有很大興趣和動(dòng)力，能夠不斷活躍課堂氣氛，提高課堂的效率。尤其是課堂的最后，學(xué)生思維下降的時(shí)候，老師要注意通過(guò)安排一些技巧性的課堂內(nèi)容去提高學(xué)生最后十幾分鐘的思維，避免讓學(xué)生產(chǎn)生整堂課在下課之后知識(shí)和內(nèi)容都拋諸腦后的不好結(jié)果。

(三)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段

教學(xué)手段目前隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是多種多樣的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅僅是憑借著老師的講解和板書(shū)來(lái)進(jìn)行的。目前越來(lái)越多的多媒體已經(jīng)參與到了課堂的教學(xué)手段當(dāng)中去。針對(duì)學(xué)生很難理解的內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生創(chuàng)造非常直觀的表達(dá)方式，讓學(xué)生在課堂上的思維暢通無(wú)阻。而且多種多樣的教學(xué)手段，也會(huì)讓學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)在講到地球的一些知識(shí)和內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于沒(méi)有辦法看到整個(gè)地球的狀態(tài)，老師就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一下地球的整個(gè)狀態(tài)，這些畫(huà)面能夠從直觀上刺激學(xué)生，讓上課走神的學(xué)生盡快地進(jìn)人課堂氣氛中來(lái)。

(四)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)包括老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面。課堂評(píng)價(jià)能夠有效地激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)一定要運(yùn)用得當(dāng)，運(yùn)用不得當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，讓每一位學(xué)生都能在融洽的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，對(duì)于出現(xiàn)的特殊的情況，老師需要積極地去處理，避免引起學(xué)生自我感覺(jué)差，導(dǎo)致注意力不集中的情況。

篇（10）

就目前情況來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作取得了一定的成績(jī)，一線教師不僅掌握了新課改理念的新要求，而且也努力將新時(shí)代誕生的新的教學(xué)方法融人小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中去，取得了一定的成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、積極性、主動(dòng)性也得到了有效提高。但是由于一些主客觀因素，致使現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果與理想的教學(xué)效果依舊存在一定的差距，整個(gè)課堂的教學(xué)效果依舊不夠高。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師對(duì)于新課改理念下誕生的新的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，實(shí)際使用過(guò)程中形式化和模式化嚴(yán)重，例如，對(duì)于多媒體信息技術(shù)的使用很多小學(xué)語(yǔ)文課程成為多媒體展示課。

二是一些教師依舊沒(méi)有把課堂的主體地位還給學(xué)生，依舊是教師為尊，老師努力講課，學(xué)生被動(dòng)記憶，反之一些教師則把課堂完全交給學(xué)生，自己退居幕后，使得課堂成為學(xué)生交流感情、說(shuō)話的場(chǎng)所，教學(xué)效果大大下降；三是教學(xué)過(guò)程很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、新課改理念下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作的方法

通過(guò)對(duì)新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的闡述可知，雖然取得了成績(jī)，但是依舊不夠理想，因此，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐工作，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

1.堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的差異

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”。即學(xué)生應(yīng)該是語(yǔ)文課程的主體，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，做自己喜歡的作業(yè)，用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，教師不能也不該把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本的基本教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的W習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)工作。

就拿學(xué)生的日常作業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，選擇語(yǔ)文課外作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對(duì)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)發(fā)展的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，鞏固學(xué)習(xí)的同時(shí)給予學(xué)生一定的成就感，保證了學(xué)習(xí)積極性，利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于學(xué)生之間個(gè)性發(fā)展的差異，課題組對(duì)自主性課外作業(yè)進(jìn)行了探討，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式進(jìn)行了設(shè)計(jì)、重組，讓學(xué)生自主選擇、設(shè)計(jì)作業(yè)。

2.立足生活，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！闭Z(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活取得聯(lián)系的學(xué)科?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，我們教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐性資源，讓學(xué)生視野由課內(nèi)向課外和生活延伸拓展，充分利用課余時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如參加學(xué)校文學(xué)社各種文學(xué)活動(dòng)、當(dāng)學(xué)校播音員、參加辯論會(huì)、辦手抄報(bào)、演講等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中活用了知識(shí)，增長(zhǎng)了能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐中通過(guò)談一談、說(shuō)一說(shuō)、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演、問(wèn)一問(wèn)、查一查、畫(huà)一畫(huà)、做一做，作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，與唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)愛(ài)身邊的事物，懂得自己和社會(huì)、國(guó)家的緊密相連，有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)自身的多元智能，并且在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和創(chuàng)造的快樂(lè)，不斷地成為個(gè)性健全發(fā)展的人。

3.有效利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

也就是說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)和需要將情境教學(xué)法、情感體驗(yàn)法、問(wèn)題探究法、故事導(dǎo)入法、小組合作法等多種教學(xué)方法有效應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)中去，并通過(guò)科學(xué)合理地應(yīng)用多媒體信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)和觸覺(jué)，給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。