序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科核心價(jià)值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

篇（2）

學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科――把握學(xué)科核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)即學(xué)科的本質(zhì)。愛因斯坦：把老師教的具體知識(shí)內(nèi)容都遺忘之后剩下來(lái)的東西--即學(xué)科的本質(zhì)東西即素養(yǎng)。只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，教學(xué)才有可能達(dá)到應(yīng)有的深度和高度；只有觸及學(xué)科的本質(zhì)，去蕪存菁，教學(xué)才能達(dá)到一種簡(jiǎn)約的境界。

地理學(xué)科哲學(xué)就是從哲學(xué)角度認(rèn)識(shí)地理學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的根本動(dòng)力――在于地理教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)是其自身發(fā)展――素養(yǎng)形成――的內(nèi)因（根據(jù)）；教師的教是外因（條件）。地理學(xué)科哲學(xué)就是地理學(xué)科的本質(zhì)，是地理學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

地理學(xué)科素養(yǎng)指從地理學(xué)科的視角觀察現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)問題，用地理觀點(diǎn)分析問題，用地理知識(shí)和技能解決問題的能力和思想。這是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上把知識(shí)“內(nèi)化”為觀念、形成能力的過程。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)：通過地理學(xué)習(xí)而形成的、具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、挖掘地理教材中的哲學(xué)要素，滲透學(xué)科哲學(xué)

高中地理教材中具有豐富的哲學(xué)要素如：①大氣、巖石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物質(zhì)性觀點(diǎn)；②地球、大氣、海水的運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地殼內(nèi)部的物質(zhì)循環(huán)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等反映事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展觀點(diǎn)；③自然地理要素和環(huán)境整體特征的緯度變化，和東西的差異反映地域分異表現(xiàn)為普遍性，而地理環(huán)境內(nèi)部由受海陸、地形、地形、洋流等非地帶性因素的影響又出現(xiàn)非地帶性分布。從某種意義上說(shuō)，體現(xiàn)了事物矛盾的普遍性與共性，學(xué)生掌握了這種規(guī)律性，就能做到舉一反三、融會(huì)貫通。

地理教材中的哲學(xué)素材體現(xiàn)地理哲學(xué)規(guī)律，要求我們?cè)诜治龅乩韱栴}時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一分為二辯證地看問題，善于把握事物發(fā)展變化的主要條件，多角度、全面地審視地理問題并把握問題重點(diǎn)，依據(jù)地理問題情境的變化做出具體的分析，從而尋求解決地理問題的科學(xué)方法；鍛煉學(xué)生全面分析問題的能力和逆向思維的能力，提高地理素養(yǎng)。

三、高考試題中學(xué)科哲學(xué)的體現(xiàn)，關(guān)注地理素養(yǎng)

近年來(lái)全國(guó)高考地理試卷的素材選取以新的文字材料、新的圖表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但無(wú)論怎么“新”和“變”，都注重思維考查，滲透情感凸顯素養(yǎng)。

試題選取并圍繞考生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，探究新問題，主要涉及大氣圈、水圈、巖石圈、城市、農(nóng)業(yè)、交通、等值線及經(jīng)緯線等知識(shí)板塊的核心內(nèi)容，凸顯“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的課程理念。

高考試題關(guān)注的是分析思路和方法，即如何運(yùn)用地理原理、規(guī)律，分析論證，解決地理問題，重視地理學(xué)科素養(yǎng)能力的考查。命題以中國(guó)或世界某重點(diǎn)區(qū)域?yàn)檩d體創(chuàng)設(shè)情境，從自然地理主干知識(shí)入手，考查區(qū)域地理特征，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思想；圍繞區(qū)域分析的“在哪里”、“怎么樣”、“有什么”、“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計(jì)問題，注重問題的開放性；運(yùn)用地理環(huán)境整體性的原理，分析區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)及論證、探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略。如（2015年新課標(biāo)Ⅰ卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因――在哪里？――解決地理學(xué)科的位置問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；（2）說(shuō)明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因--怎么樣？為什么？大鹽湖及周邊地理特征及原因分析――解決地理學(xué)科的特征問題，培養(yǎng)學(xué)生的差異觀念；（3）推測(cè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對(duì)大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響――圍繞區(qū)域發(fā)展設(shè)問有什么？怎么了？――解決地理學(xué)科的成因問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念；（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由――探討、論證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；解決地理學(xué)科中人地關(guān)系的問題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念；試題選取人類生存與發(fā)展面臨的社會(huì)重大問題的素材，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情境，考查考生運(yùn)用地理思維方法解決實(shí)際問題的能力，注重評(píng)價(jià)探究地理問題的思維過程，同時(shí)更突出考查考生的地理學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

開放性試題更注重限度，在保證效度的前提下，給予考生一定的答題空間，答題的結(jié)果更能真實(shí)反映或表現(xiàn)考生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有利于鑒別考生的地理思維品質(zhì)，關(guān)注地理學(xué)科素養(yǎng)。

四、多方位的培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)地理素養(yǎng)的要求：在知識(shí)與方法之間，課改更強(qiáng)調(diào)方法，追求創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，重視技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)；不關(guān)注知識(shí)量和知識(shí)系統(tǒng)，以“培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)要求重視對(duì)地理問題的探究，教科書則在內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)方面做了努力，創(chuàng)設(shè)了很多探究性的場(chǎng)景和活動(dòng)。老師在教學(xué)中會(huì)采用實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、游戲、實(shí)地考察等方式多角度、多形式組織大家創(chuàng)造性地分析和解決地理問題。

地理素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國(guó)家意識(shí)、全球意識(shí)、地理美感等對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展有用；野外實(shí)踐和實(shí)地考察是養(yǎng)成地理素養(yǎng)的重要途徑。通過實(shí)踐活動(dòng)，個(gè)體可以親身體驗(yàn)和感受自然界的和諧、感受各種生態(tài)問題，從而獲得大量豐富的真實(shí)的可靠的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深個(gè)體對(duì)自然界的理解、人地和諧的認(rèn)同及對(duì)各種生態(tài)問題的感悟。

在教師引導(dǎo)運(yùn)用辯證唯物主義觀辨析地理事物想象和本質(zhì)，探究事物的變化發(fā)展規(guī)律，在傳授知識(shí)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、方法、思想、行為的過程中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣、有扎實(shí)的學(xué)科技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有想做、能做、會(huì)做能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科規(guī)范，樹立正確的世界觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)課堂邏輯辯證思維、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成和提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任熠.基于地理核心素養(yǎng)的試題講解.

篇（3）

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。考慮初中生的未來(lái)發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來(lái)的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說(shuō)，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇（4）

雖然目前有部分專家，甚至“指南”中也提出可以在中學(xué)開設(shè)單獨(dú)的環(huán)境教育課程，但實(shí)際上就我國(guó)目前情況，既無(wú)可能，也沒必要。無(wú)可能是我國(guó)中學(xué)生面對(duì)的課程壓力已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，普遍設(shè)置新課程需慎重（選修課程例外，但它不具有普遍性，如高中選修6《環(huán)境保護(hù)》即如此）；沒有必要是因?yàn)椋绻O(shè)置獨(dú)立課程僅僅是為增加知識(shí)或從知識(shí)層面考慮則大可不必，由于中學(xué)各學(xué)科教材尤其地理教材已經(jīng)非常充分地飽含了各類有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，包括環(huán)境倫理教育內(nèi)容在內(nèi)，甚至毫不客氣地說(shuō)其課程教材間存在明顯的有關(guān)環(huán)境教育知識(shí)點(diǎn)的重疊現(xiàn)象。通過中學(xué)地理教改推進(jìn)環(huán)境教育取得更高成效，關(guān)鍵問題并非源于目前的教材內(nèi)容，而在于教育思維和實(shí)現(xiàn)途徑。

二、中學(xué)地理環(huán)境教育的創(chuàng)新思維

理論上，中學(xué)環(huán)境教育在對(duì)象、目標(biāo)和任務(wù)方面均表現(xiàn)出一定的特殊性，相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)采取與其相適應(yīng)的教育思路和方法途徑。從上述“新課標(biāo)”、“指南”以及“”里都能看出，其無(wú)一例外強(qiáng)調(diào)“環(huán)境素養(yǎng)”和“公民素質(zhì)”的培養(yǎng)是中學(xué)地理教育和中學(xué)環(huán)境教育共同且基本的任務(wù)。透過“新課標(biāo)”和“指南”，在涉及中學(xué)生環(huán)境教育之三維目標(biāo)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和要求又是其中心所在。然而多年來(lái)，我國(guó)中學(xué)環(huán)境教育起色不明顯、實(shí)效水平不高已是不爭(zhēng)的事實(shí)，且亦感到中學(xué)地理教育同樣面臨強(qiáng)化教育成效的問題。我國(guó)中學(xué)地理教育與中學(xué)環(huán)境教育呈現(xiàn)出的是一種共生互動(dòng)、互生依存、榮損一體的關(guān)系，中學(xué)環(huán)境教育不依托地理教改則缺少支撐，行動(dòng)困難；而中學(xué)地理教改中如忽視環(huán)境教育的創(chuàng)新思維，則將導(dǎo)致重心缺失，即思維不斷創(chuàng)新的環(huán)境教育也是地理教改的原動(dòng)力之一。

1.環(huán)境核心，地理視野

以目前我國(guó)中學(xué)課程體系設(shè)置和絕大多數(shù)中學(xué)環(huán)境教育實(shí)際情況看，中學(xué)地理學(xué)科既是地理教育的承擔(dān)者，也是環(huán)境教育的主要承當(dāng)者；很大程度上，中學(xué)地理是一肩兩挑，擔(dān)負(fù)著一身二任的責(zé)任，即“一而二，二而一”的關(guān)系。然而，地理學(xué)科關(guān)注人地關(guān)系，具有一般普遍性，包括大量人地關(guān)系常態(tài)現(xiàn)象和過程；而環(huán)境學(xué)科則更多關(guān)注人地關(guān)系中的沖突現(xiàn)象和矛盾問題，顯然兩者有一定區(qū)別。所以，教育者必須有能力把握好作為中學(xué)地理教育核心的環(huán)境教育與作為環(huán)境教育載體的地理教育所具備的寬闊視野之間的平衡問題，這是因?yàn)榄h(huán)境學(xué)科所涉及的主體和客體、主觀和客觀及其復(fù)雜關(guān)系在時(shí)空上的延伸和拓展，基本上就是地理學(xué)科所涉及的相應(yīng)要素及其相互關(guān)系。如此而言，環(huán)境教育內(nèi)容與中學(xué)地理學(xué)科課程存在著最廣泛的聯(lián)系，在中學(xué)里，地理教育是環(huán)境教育的基石，環(huán)境教育只有在與地理教育協(xié)同整合中改革創(chuàng)新，其創(chuàng)新思維的價(jià)值才能真正彰顯并得到發(fā)揮。

例如，雖然“地理課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)地理教育的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)；“環(huán)境指南”強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，顯然，內(nèi)容的綜合性是其主要共性，而實(shí)際上兩者都對(duì)區(qū)域性背景和實(shí)踐性方法有著基本相似的要求。前者倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“構(gòu)建開放式地理課程”和“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)模式”等全新化教學(xué)理念。后者提出“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界是普遍聯(lián)系和相互依存的”、“引導(dǎo)學(xué)生珍視生物多樣性”、“關(guān)注不同文化對(duì)環(huán)境的影響”、“引導(dǎo)學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵”、“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與解決環(huán)境問題”和“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感”等教育觀點(diǎn)。粗略看去，似乎兩者各自表達(dá)著不同方向指引的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等；但仔細(xì)分析后，不難發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合其實(shí)側(cè)重反映了當(dāng)前時(shí)空背景下的人地關(guān)系焦點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)大地理視野下現(xiàn)代環(huán)境教育的強(qiáng)烈訴求，因此，作為中學(xué)地理教育“核心”的環(huán)境教育離不開地理教育這個(gè)“大視野”。

2.搭建平臺(tái)，滲透交叉

環(huán)境教育已居現(xiàn)代中學(xué)地理教育之核心，長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)地理扮演著“一身二任”的角色，這樣表述原則上雖沒錯(cuò)，但卻并不全面。這是因?yàn)椋环矫姝h(huán)境教育尤其環(huán)境倫理教育在縱深方向已突破地理教育邊界，即使在橫向拓展方面，只要稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)大多數(shù)課程教材都有不少章節(jié)，甚至“學(xué)習(xí)單元”內(nèi)容涉及環(huán)境教育問題，或是內(nèi)容滲透，或是有關(guān)共同價(jià)值理念或元素的探討等；另一方面，中學(xué)地理有限的地理課程在承擔(dān)自身教學(xué)任務(wù)前提下，試圖通過兼顧環(huán)境教育而使之全面落實(shí)并產(chǎn)生教育實(shí)效的想法難以令人信服，換言之，中學(xué)環(huán)境教育若作為全面素質(zhì)而獲得提升，中學(xué)地理僅憑一己之力恐難以奏效。中學(xué)環(huán)境教育雖非開設(shè)獨(dú)立學(xué)科課程，但與中學(xué)其它學(xué)科教育相比，其內(nèi)容和觀念具有更加快速的時(shí)代變化特征和更加寬泛的內(nèi)涵延伸，越來(lái)越多的環(huán)境教育思想和內(nèi)容滲透到各學(xué)科課程的教材內(nèi)容中就是佐證。然而，若要使這眾多分散內(nèi)容看上去不僅僅是零散碎片的存在，尤其是最后必定要使之落實(shí)到個(gè)體環(huán)境倫理價(jià)值觀的建立以及個(gè)體道德行為操守的形成這個(gè)環(huán)境教育中心目標(biāo)上來(lái)，那么教育者就應(yīng)當(dāng)積極作為，主動(dòng)搭建平臺(tái)，以利于學(xué)科課程間圍繞環(huán)境教育主題，進(jìn)行滲透交叉、合理關(guān)聯(lián)和彼此融通，以有助于達(dá)成教育實(shí)效。

在中學(xué)學(xué)科體系中只有地理學(xué)科具備這樣的平臺(tái)條件，這是因?yàn)橹袑W(xué)地理文理綜合，跨學(xué)科性質(zhì)突出，地理學(xué)科與中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)科有著最廣泛的橫向聯(lián)系；與此同時(shí)，它又與環(huán)境教育存在多層面和多維度的互動(dòng)關(guān)聯(lián)性，它不僅為環(huán)境教育、環(huán)境倫理教育甚至環(huán)境美學(xué)教育提供了極為豐富的素材，而且也是傳遞其信息和思維的最好載體。中學(xué)地理具備成為“組織協(xié)調(diào)人”或“中間協(xié)調(diào)人”角色的條件和能力，這將使其在不同學(xué)科間架起橋梁，發(fā)揮溝通和銜接作用，積極協(xié)調(diào)、真誠(chéng)合作。應(yīng)該說(shuō)，“搭建平臺(tái)，滲透交叉”既反映了中學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)要求，也體現(xiàn)了地理學(xué)科的屬性特征，更是中學(xué)地理教育的責(zé)任所在。

3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)，過程模式

篇（5）

關(guān)鍵詞： 地理核心素養(yǎng) 高考備考 能力培養(yǎng)

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)與技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)和外在行為。地理核心素養(yǎng)是指在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精，在功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活情景時(shí)，綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所提煉出來(lái)的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的地理學(xué)科知識(shí)與技能，在分析情景、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括起來(lái)包括四個(gè)要素、三個(gè)維度。四個(gè)要素，分別是指人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。三個(gè)維度包括：地理核心知識(shí)、地理核心能力和地理核心觀念，即三維目標(biāo)所指的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

1.人地觀念：其內(nèi)涵是指有關(guān)人類及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。人地觀念是指對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀點(diǎn)。人地觀念具體反映在看待“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“人地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點(diǎn)上。在分析和解決各種地理問題時(shí)，正確的人地觀念是我們必須遵循的基本觀點(diǎn)，同時(shí)為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

2.綜合思維：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式。地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，自然、人文等要素相互交織，在不同區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷變化、演進(jìn)。因此，地理學(xué)不僅限于研究地球表面各個(gè)要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素的綜合分析、時(shí)空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。

3.區(qū)域認(rèn)知：區(qū)域認(rèn)知即人們出于認(rèn)知和實(shí)踐的需要，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過程。人們通過分析區(qū)位條件、總結(jié)區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機(jī)理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

4.地理實(shí)踐力：地理實(shí)踐力是指在運(yùn)用地圖工具、地理模擬實(shí)驗(yàn)和演示、地理觀察和測(cè)量、地理野外考察和社會(huì)調(diào)查、生活中定位和出行等活動(dòng)中，實(shí)踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學(xué)生具備一定的地理實(shí)踐力，有助于提高地理知識(shí)和方法的應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題的能力，以及好奇心、自信心、責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基本方法

隨著教育部“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”的確定，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要地位。要求新時(shí)代的學(xué)生具備這樣的“核心素養(yǎng)”：適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從地理教學(xué)來(lái)看，每一節(jié)課都可以成為學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的契機(jī)，其關(guān)鍵在于教師。任課教師應(yīng)首先明晰地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，對(duì)每一章節(jié)需要實(shí)現(xiàn)的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解梳理，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使W生在地理課堂中有效地提高地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。具體做法如下：

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。人本主義思想認(rèn)為：教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，地理課程目標(biāo)及地理課堂教學(xué)目標(biāo)作為教育目標(biāo)的下位概念，應(yīng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本追求，筆者認(rèn)為，地理課程目標(biāo)的價(jià)值取向是在幫助學(xué)生掌握地理基本知識(shí)和基本原理的過程中，高度重視對(duì)學(xué)生生存性地理能力的培養(yǎng)，如：地圖應(yīng)用、地理觀測(cè)、地理調(diào)查等技能的培養(yǎng)，以及地理思維、地理問題解決等方法的培養(yǎng)，高度關(guān)注學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛國(guó)情、關(guān)愛地球的意識(shí)，使其樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀，這些正是立德樹人的根本追求。

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的整合應(yīng)該通過具體的“教學(xué)事件”而實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)事件”是指具體呈現(xiàn)的某項(xiàng)知識(shí)或技能，教師應(yīng)將其作為一個(gè)探究的過程。例如：“自然界的水循環(huán)”一課的復(fù)習(xí)目標(biāo)中，可設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水裝置模型，更好地建立地球圈層結(jié)構(gòu)的空間概念，提高空間思維能力，并樹立主動(dòng)探索的意識(shí)，增強(qiáng)克服困難的意志。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果和知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和探索新事物的興趣，從而發(fā)展學(xué)生的積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些“困難”情境，向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，使之產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。當(dāng)然，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，多使用各種直觀的景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖，努力做到提出的問題語(yǔ)言明確、清晰明了，力爭(zhēng)使問題情境形象化、生活化。為了增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，如：為來(lái)校交流學(xué)習(xí)的老師設(shè)計(jì)學(xué)校平面圖、為高考一百天誓師活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣、為參加奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)員計(jì)算時(shí)差、為油輪設(shè)計(jì)航線，等等，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.用心設(shè)計(jì)問題。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教學(xué)的首要任務(wù)不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題。因此，在具體的組織教學(xué)過程中，教師可以把問題看作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、組織教學(xué)的起點(diǎn)和貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主線，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞一系列問題展開，讓問題成為維系學(xué)生思維活動(dòng)的紐帶。例如：在復(fù)習(xí)“地理環(huán)境的整體性與差異性”時(shí)，結(jié)合澳大利亞，適時(shí)地讓學(xué)生思考：為什么澳大利亞的動(dòng)物具有獨(dú)特性？由此引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、環(huán)境特征、板塊運(yùn)動(dòng)、生物演化的過程思考，使問題在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)成為組織課堂教學(xué)的紐帶。在教學(xué)過程中，有時(shí)還會(huì)遇到一些意想不到的情況或突發(fā)事件，教師應(yīng)及時(shí)利用這些教育契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)置一些問題實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，變干擾教學(xué)的消極因素為促進(jìn)教學(xué)的積極因素，拉近師生之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)多觀察生活、學(xué)習(xí)身邊有用地理知識(shí)的好習(xí)慣，從而有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.潛心組織活動(dòng)。地理學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課堂活動(dòng)化不僅是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，更是地理學(xué)科本身特點(diǎn)的體現(xiàn)。照本宣科地講解肯定不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)地理學(xué)科的厭煩。打造學(xué)生喜歡的地理課堂，需要我們精心設(shè)計(jì)每一次地理活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的參與性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、探究性，這是“活”的地理課堂的重要體現(xiàn)，也是符合學(xué)生身心特點(diǎn)的必要之舉。例如：在復(fù)習(xí)“地球與地圖”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)比例尺、方向、圖例等較難理解，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)――讓學(xué)生嘗試?yán)L制學(xué)校的平面圖，在此過程中，學(xué)生對(duì)地理三要素就會(huì)有很深刻的理解，比單純的講解更有效。這些活動(dòng)的安排既有趣味性，又有探究性，可以不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高考備考策略

通過對(duì)近幾年的高考真題進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)，以地理核心素養(yǎng)的考查為內(nèi)核和基準(zhǔn)的高考地理試題，其核心考點(diǎn)主要包括：時(shí)間的計(jì)算；地球運(yùn)動(dòng)地理意義的初步應(yīng)用；常見的天氣系統(tǒng)；氣候的形成因子、氣候類型的成因判讀和分布；洋流分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響；營(yíng)造地表形態(tài)的力量及地殼物質(zhì)循環(huán)；河流補(bǔ)給與水文特征；地理環(huán)境的整體性與差異性；工業(yè)、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)規(guī)劃與城市化問題；人口增長(zhǎng)與人口問題；旅游資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展問題，等等。

目前我們可以把核心素養(yǎng)的考查內(nèi)容和考查方式細(xì)化到教材的每一章節(jié)。在一輪復(fù)習(xí)中分散核心考點(diǎn)各個(gè)擊破，降低復(fù)習(xí)的難度；二輪復(fù)習(xí)中對(duì)核心考點(diǎn)建構(gòu)整合，提升綜合復(fù)習(xí)能力，同時(shí)通過圍繞核心考點(diǎn)精煉打磨，做到查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，在具體操作時(shí)，可以以單元知識(shí)為結(jié)點(diǎn)，相互穿行，不拘泥于一般套路。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，要在高考復(fù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，就要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面入手。

1.教師層面：教師需要不斷學(xué)習(xí)，具有完善的地理科學(xué)素養(yǎng)。教師要非常熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試大綱及其變化、地理核心考點(diǎn)和地理核心素養(yǎng)，并且能夠把四者有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通；教師要更新觀念，建立新型師生關(guān)系，成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；教師要建設(shè)開放性課堂，鼓勵(lì)學(xué)生多合作探究、多分組討論、多參與體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生不斷提升核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生層面：學(xué)生需要通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和手段提升地理核心素養(yǎng)。學(xué)生要努力適應(yīng)教師為提升地理學(xué)科素養(yǎng)而開發(fā)的多樣化的課堂教學(xué)組織方式，積極參與問題探究和師生、生生互動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程；要善于積累知識(shí)和技能，注重對(duì)答題失誤的反思與總結(jié)，建立一本詳盡而富有個(gè)人理解的聽課筆記和糾錯(cuò)筆記；要善于根據(jù)教師的引導(dǎo)構(gòu)建章節(jié)思維導(dǎo)圖，從而整合學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建主干知識(shí)體系，從而在學(xué)習(xí)中分清主次，緊抓核心知識(shí)；要在復(fù)習(xí)過程中不斷錘煉地理學(xué)科思維方法，如地理過程思維、地理分析思維、地理綜合思維、地理歸納思維、地理演繹思維、地理比較思維、人地關(guān)系思維等，進(jìn)而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法（如讀圖、分析、綜合、比較、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、探究等）；要注重建立地理系統(tǒng)模型，如《必修1》中的太陽(yáng)系模式圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、熱力循環(huán)示意圖、三圈環(huán)流示意圖、天氣系統(tǒng)示意圖、巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖、水循環(huán)示意圖、洋流模式圖、陸地自然帶模式圖等，學(xué)會(huì)通過建立地理系統(tǒng)模型構(gòu)建問題分析模型，進(jìn)一步明確解決問題的思路和方法，提高答題的準(zhǔn)確性和完整性；要重視選題精練，注重高考真題的訓(xùn)練和揣摩，了解知識(shí)信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)；要重視答題規(guī)范的訓(xùn)練，規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

綜上所述，高考地理復(fù)習(xí)只要抓綱務(wù)本，把地理核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到每一章節(jié)當(dāng)中，再經(jīng)過教師層面和學(xué)生層面從一輪到二輪的層層歷練，由量變到質(zhì)變，逐步提高學(xué)生的地理思維和解題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體高考競(jìng)爭(zhēng)力，高考應(yīng)考就會(huì)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無(wú)味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置

先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來(lái)講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來(lái)的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來(lái)源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來(lái)在這小小的彈丸之地演繹了無(wú)數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬(wàn)國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

篇（7）

中學(xué)地理教育,使學(xué)生樹立正確的地理觀念,是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是拋掉具體知識(shí)剩下的最有價(jià)值的東西,就像林語(yǔ)堂先生說(shuō)的“教育的真諦就是將大部分知識(shí)忘掉以后剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu),即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。這與布魯納倡導(dǎo)的“課程一結(jié)構(gòu)”說(shuō)是一致的。布魯納認(rèn)為,“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對(duì)待推測(cè)和預(yù)感、對(duì)待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度”,“他學(xué)到的觀念越是基本,幾乎歸結(jié)為定義,則這些觀念對(duì)新問題的適用性就越寬廣……因?yàn)椤镜摹@個(gè)詞,從這個(gè)意義上來(lái)理解恰恰就是一個(gè)觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性”。

地理學(xué)科圍繞研究對(duì)象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,包括:

(1)空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組織成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

(2)系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

(3)動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

(4)可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對(duì)地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

在中學(xué)地理教學(xué)中,牽住地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學(xué)科思想方法組織教學(xué)內(nèi)容,就能抓住最有教育價(jià)值的核心概念實(shí)現(xiàn)“教給學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生一旦悟到了地理學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問題的解決能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞一些基本的地理觀念來(lái)選取和設(shè)計(jì)內(nèi)容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;人類從事各種活動(dòng),都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系,尊重自然規(guī)律,講求環(huán)境倫理道德;地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異,人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜;區(qū)域之間是有聯(lián)系的,一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化,會(huì)對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生影響;自然現(xiàn)象或自然過程對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)一原理性知識(shí)一事實(shí)性知識(shí)“自上而下”梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再“自下而上”幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,建構(gòu)學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法。一個(gè)有效途徑是進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的深度解析,用核心概念和地理觀念統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)內(nèi)容。

案例一:高中地理必修模塊一“洋流”

課標(biāo)要求:運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

主題:自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換(人教版高中地理必修一)。

該單元體現(xiàn)的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環(huán)境的關(guān)系(人地觀)。

地理觀念:

大氣的運(yùn)動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響。

大氣中的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)有密切關(guān)系。

水循環(huán)通過物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。

世界海洋表層洋流通過促進(jìn)高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,其分布對(duì)地理環(huán)境有重大影響。

地表形態(tài)是不斷變化的,其塑造過程是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果,是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。

基本問題:

大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生和進(jìn)行的?

大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?常見的天氣系統(tǒng)有哪些?地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?水循環(huán)對(duì)自然地理環(huán)境有什么影響?

世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有什么影響?

地殼物質(zhì)是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?

上述案例進(jìn)行知識(shí)層次分析的價(jià)值,主要體現(xiàn)在通過分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平,提升學(xué)生的地理思維能力。例如案例中,學(xué)習(xí)和記憶洋流分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響等具體知識(shí)是必要的,但這些知識(shí)畢竟是形成能力的載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中,比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的則是掌握背后蘊(yùn)含的用地理模式圖概括表達(dá)地理事物空間分布規(guī)律的學(xué)科思想方法,以及在這個(gè)過程中對(duì)洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對(duì)地理環(huán)境(要素相互作用以及人地關(guān)系觀)帶來(lái)重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識(shí)的上位性的思考和提煉。

案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國(guó)的西氣東輸為例”

課標(biāo)要求:舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響。

水平A:講清西氣東輸起點(diǎn)、終點(diǎn)、長(zhǎng)度、經(jīng)過省區(qū)、調(diào)取資源量、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)發(fā)生的變化等。

這個(gè)層次的教學(xué),把案例本身當(dāng)做有用的知識(shí),這是典型的事實(shí)性知識(shí)的堆砌,這些缺乏能力價(jià)值的知識(shí)往往讓學(xué)生死記硬背, 學(xué)生心生厭倦。

水平B:分析西氣東輸對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響,進(jìn)而辯證地分析問題。

該層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)上升到體現(xiàn)人地關(guān)系原理的地理觀念。

水平C:把西氣東輸僅僅作為一個(gè)跨區(qū)域資源調(diào)配的案例,在A和B的基礎(chǔ)上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對(duì)調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境影響的一般原理和分析思路與方法。

這種教學(xué)從地理學(xué)研究視角和方法的角度對(duì)資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行總結(jié),實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個(gè)別知識(shí)向同類的知識(shí)遷移,具有一定的能力價(jià)值。

篇（8）

[關(guān)鍵詞]

研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價(jià)值

《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號(hào)）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華在《我國(guó)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)”的觀點(diǎn)。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見，開展研學(xué)旅行活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實(shí)到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實(shí)到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實(shí)到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實(shí)的地理教學(xué)情境中，通過深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動(dòng)就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力等四個(gè)方面。研學(xué)旅行讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)了地理教學(xué)，打開了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究和研究能力，加深對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強(qiáng)化和升華。

（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會(huì)，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進(jìn)大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會(huì)，進(jìn)行一定量的戶外實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，為學(xué)生的智力活動(dòng)提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，到生活、社會(huì)、自然中去實(shí)踐體驗(yàn)、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過程中陶冶情操、增長(zhǎng)閱歷、豐富見識(shí)、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸與擴(kuò)大，密切了學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。在開展活動(dòng)的過程中，學(xué)生不斷與自然和社會(huì)“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的家國(guó)情懷，自覺樹立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。

（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對(duì)地理事物過程進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，解決實(shí)際的地理問題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動(dòng)的過程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來(lái)自身邊的問題并進(jìn)行界定、甄別、篩選和整合，需要對(duì)可利用的課程資源進(jìn)行分析、綜合、比較與評(píng)估，學(xué)生必然獲得較多的運(yùn)用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

研學(xué)旅行活動(dòng)必須在一定的區(qū)域進(jìn)行。地理學(xué)科研究的對(duì)象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識(shí)。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R(shí)的支持，學(xué)生在對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生主動(dòng)探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲(chǔ)備的理性知識(shí)，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的問題，改造并重構(gòu)自身的知識(shí)體系，使理性知識(shí)與感性知識(shí)緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識(shí)多于理性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識(shí)與客觀存在的關(guān)系，通過觀察、訪談、操作、驗(yàn)證和體悟等方法，檢驗(yàn)其真?zhèn)危?duì)知識(shí)再次進(jìn)行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。

（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，才能真正形成實(shí)踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過于偏重書本知識(shí)、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)

（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建開放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實(shí)踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中開展觀察、實(shí)踐、探索和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會(huì)，體察社會(huì)民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國(guó)大好河山的壯麗，體會(huì)華夏文明的博大精深，了解祖國(guó)改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗(yàn)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)道德情感激蕩的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生愛家、愛國(guó)情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)的開展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識(shí)范疇，它擴(kuò)展到了學(xué)生個(gè)體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個(gè)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體身心和人格健全與發(fā)展的過程。

研學(xué)旅行作為一項(xiàng)重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須以具體學(xué)科知識(shí)為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價(jià)值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過研學(xué)旅行的這一具體情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛國(guó)主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，這將有助于地理新課程改革的推進(jìn)，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德樹人：深化地理課程改革的原點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更扎實(shí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（17）.

[5]丁運(yùn)超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（12）.

[6]丁運(yùn)超.研學(xué)旅行：一門新的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程[J].中國(guó)德育，2014（9）.

[7]李希貴.開設(shè)游學(xué)課程[J].中小學(xué)管理，2013（3）.

[8]徐冬愛，王峰.中小學(xué)生修學(xué)旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究[J].中國(guó)教師，2009（2）.

篇（9）

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀是地理德育的根基

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是立國(guó)之魂、育人之本，它更是中學(xué)地理教育的根基所在。地理課程資源中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本要素。以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓，成為地理德育的根基，統(tǒng)領(lǐng)著地理學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與評(píng)價(jià)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的地理德育目標(biāo)應(yīng)主要包括：國(guó)情鄉(xiāng)情、國(guó)際理解、思維學(xué)風(fēng)、環(huán)境倫理教育等內(nèi)容，它們?cè)诘乩韺W(xué)科教育中分別對(duì)應(yīng)著區(qū)位分析、整體性、差異性、可持續(xù)發(fā)展等地理思想，體現(xiàn)在地理課程的具體內(nèi)容當(dāng)中。

三、以核心地理思想解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑

地理學(xué)科有其獨(dú)特的價(jià)值，其核心地理思想—區(qū)位分析、差異性、整體性、可持續(xù)發(fā)展觀等解構(gòu)地理德育的關(guān)鍵路徑。

1．區(qū)位分析的思想。地理學(xué)科提出問題、分析問題、解決問題，都是從自然與人文等諸多地理要素出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)原理和方法進(jìn)行論證。即運(yùn)用區(qū)位分析的思想，認(rèn)識(shí)國(guó)情鄉(xiāng)情，了解我國(guó)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，分析我國(guó)人地關(guān)系的基本狀況。學(xué)生通過了解我國(guó)基本國(guó)情，激發(fā)其愛國(guó)主義情感，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的美好信念。通過區(qū)位分析，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)生活有用的地理。

2．地理環(huán)境差異性的思想。以區(qū)域差異的視角，認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行國(guó)際理解教育。通過世界地理的學(xué)習(xí)，通過對(duì)于各國(guó)地理環(huán)境差異性的了解，從歷史發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)到國(guó)與國(guó)的差異和特點(diǎn)。使學(xué)生在對(duì)本民族主體文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，尊重各國(guó)、各地區(qū)文化的基本精神及風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)、掌握與其他國(guó)家、民族、地區(qū)人民平等交往、和睦相處的修養(yǎng)與技能，理解世界各國(guó)的發(fā)展訴求。地理德育通過地理環(huán)境差異性的路徑研究，能使學(xué)生樹立全球意識(shí)，理解和平發(fā)展是當(dāng)今世界發(fā)展的主題，探討全人類共同價(jià)值觀念。從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于不同和文化背景的民族、國(guó)家、地區(qū)的人民之間的相互理解與寬容，將事實(shí)上的相互依賴轉(zhuǎn)變成為有意識(shí)的團(tuán)結(jié)互助，理解文化的多樣性，讓學(xué)生初步具有國(guó)際視野和參與國(guó)際交往的能力，促進(jìn)整個(gè)人類及地球上各種生物與自然和睦相處、共同繁榮與發(fā)展。以實(shí)現(xiàn)地理德育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值體系中倡導(dǎo)的平等、公正、誠(chéng)信、友善、和諧等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠正確認(rèn)識(shí)和處理競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系的新時(shí)代接班人。

篇（10）

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；綜合思維；命題特征；課堂教學(xué)技巧

一、地理學(xué)科綜合思維的培養(yǎng)，是地理教育的安身立命的根本

1.綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)的基本思想

地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。根據(jù)丁堯清博士的觀點(diǎn)，可以將地理核心素養(yǎng)分為幾個(gè)方面：素養(yǎng)一為人地協(xié)調(diào)觀（可持續(xù)發(fā)展），它是地理教育基本價(jià)值觀念，是地理教育的核心線索；素養(yǎng)二是綜合思維，地理學(xué)基本的思想，往往表現(xiàn)出“多尺度、跨時(shí)空、多要素”的探究維度和探究思路；素養(yǎng)三為區(qū)域認(rèn)知，是常見的地理學(xué)習(xí)載體和方法，它提供了時(shí)空視角和認(rèn)知方法；素養(yǎng)四是地理實(shí)踐能力，為地理教育的基本學(xué)習(xí)方式，提供了各種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.綜合思維是新課程高考命題的重要評(píng)價(jià)方向，是地理學(xué)科的精髓

地理高考命題倡導(dǎo)并堅(jiān)持的價(jià)值觀是：注重評(píng)價(jià)地理學(xué)的思維品質(zhì)；注重評(píng)價(jià)地理學(xué)獨(dú)具特色的研究方法；注重評(píng)價(jià)高價(jià)值的地理思維能力。從地理的角度講，綜合思維是學(xué)生從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度，對(duì)自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系、地域系統(tǒng)等進(jìn)行分析與歸納的重要思想和方法。例如，某次強(qiáng)對(duì)流天氣成因“綜合分析”：

通過上述從核心原理到各要素的分析，體現(xiàn)了由干到枝的地理學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既弄懂了強(qiáng)對(duì)流天氣的具體發(fā)生機(jī)制，又理清了各圈層之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)到了地理的精髓。如果只強(qiáng)調(diào)該次強(qiáng)對(duì)流的發(fā)生機(jī)制，則可能讓地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)“弱干強(qiáng)枝，科學(xué)基礎(chǔ)不深，易流于浮淺”的現(xiàn)象。

二、從浙江地理選考命題“探”地理綜合思維的考查特征

1.選考命題特征“第一探”――地理環(huán)境整體性成為歷次命題必考點(diǎn)

【高考題回放一】

（2015年10月）18.與亞寒帶針葉林帶相比，熱帶雨林帶發(fā)育的土壤（ ）

A.微生物活動(dòng)弱 B.生物風(fēng)化強(qiáng)

C.有機(jī)質(zhì)含量高 D.化學(xué)風(fēng)化弱

（2016年4月）7.下列自然帶中，成土過程微弱的是（ ）

A.熱帶雨林帶 B.溫帶落葉闊葉林帶

C.熱帶荒漠帶 D.亞熱帶常綠闊葉林帶

（2016年10月）28.（1）從成土母質(zhì)、氣候和生物三個(gè)方面，分析甲區(qū)域土層深厚、有機(jī)質(zhì)含量較高的原因。（3分）

命題解析：浙江省新高考連續(xù)三次都命制了關(guān)于土壤的內(nèi)容，雖然三題角度略有差異，但是都能反映出命題者想通過考查“成土母質(zhì)、氣候、生物、地形等多種因素對(duì)土壤形成的影響”，來(lái)考查學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素相互關(guān)系（各要素協(xié)調(diào)一致）的理解。通過課本案例的深入探究來(lái)考查自然地理最重要的原理“地理環(huán)境整體性思維”，既讓學(xué)生有熟悉感，又能達(dá)成有深度的思考。

【高考題回放二】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：下表為環(huán)青海湖區(qū)域1977～2010年部分土地利用類型面積變化（單位：平方千米）

（2）說(shuō)出21世紀(jì)以來(lái)青海湖水面變化特點(diǎn)，分析引起這種變化的主要原因。（3分）

答案：特點(diǎn)――湖面擴(kuò)大。原因――湖水補(bǔ)給主要來(lái)自發(fā)源于北部山地（祁連山）的河流；全球變暖使高山冰雪融水增加，河流補(bǔ)給量增大。

命題解析：首先根據(jù)表格內(nèi)容，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大。然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)+區(qū)域背景（內(nèi)陸高原）+表格材料，確定21世紀(jì)湖面擴(kuò)大與以下因素有關(guān)：第一，全球變暖，短期冰川融化增加補(bǔ)給；第二，植被保護(hù)，涵養(yǎng)水源（材料未明顯說(shuō)明，較小可能）；第三，引用入湖河流減少，沒有材料支撐（較小可能）。

該命題通過湖面擴(kuò)大這一地理現(xiàn)象的原因分析，來(lái)考查學(xué)生對(duì)“氣候、地貌、水文”之間關(guān)系的理解，解答該題的過程需要建立“氣候變暖―冰川消融―入湖地表徑流增加―湖面擴(kuò)大”這一整體性思維線索，凸顯出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的內(nèi)涵理解。

2.選考命題特征“第二探”――地理邏輯性思維成為選考命題新寵

【高考題回放】

（2016年10月）29.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）（材料此處略）

問題：指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，并分析甲區(qū)域沙地的成因。

答案整理：29.（1）沙源地：河谷及三角洲；湖岸。（2）成因：河谷寬廣，三角洲面積大；湖泊面積不斷縮小，的湖岸帶變寬，沙源物質(zhì)豐富；西北風(fēng)經(jīng)過湖面，尤其冬季湖面結(jié)冰，使風(fēng)力增強(qiáng)，有利于風(fēng)沙輸送；受甲區(qū)域以東山地（日月山）阻擋，風(fēng)速減小，有利于風(fēng)沙堆積。

命題解析：

首先通過分析可以確定該命題包括兩小題：其一說(shuō)出沙源地；其二是分析沙地成因（強(qiáng)調(diào)思維邏輯性）。

再{用所學(xué)知識(shí)：沙地形成一般表現(xiàn)為流水和風(fēng)力兩種作用，冰川基本是雜亂無(wú)章的。流水：可能有三角洲、沖積扇、河漫灘、沙洲、沙灘等。風(fēng)力：可能有沙漠（沙丘）、山前爬升沙丘、靠近干旱區(qū)的一些風(fēng)積土壤等。

然后仔細(xì)閱讀圖文資料：（1）湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。（解讀：高海拔，少阻擋；湖面風(fēng)力強(qiáng)；西北風(fēng)――推測(cè)風(fēng)力可能是湖東岸沙丘的主導(dǎo)原因）（2）降水少，偏內(nèi)陸――可進(jìn)一步推測(cè)風(fēng)力作用的影響大。（3）青海湖圖像，沙丘所在地面積較大，且沒有大量河流――基本可以排除流水形成的河邊灘地或三角洲。

最后綜合思考解答方向：

問題1 沙源地的可能性：最大――西北面的河流三角洲與河邊灘地，西北風(fēng)搬運(yùn)而來(lái)；其次――湖濱湖岸的沙灘，湖岸線的進(jìn)退形成；較小可能――青海湖以西的干旱地區(qū)；極小可能――山地水土流失（因?yàn)榇说馗珊禐橹鳎?/p>

問題2 沙地成因：沙源地――西北風(fēng)吹拂搬運(yùn)――遇山地阻擋――風(fēng)力沉積（風(fēng)沙堆積）。

解題反思與小結(jié)：

該命題的核心為青海湖東部沙丘的沙源分析與成因分析，這種小尺度的地貌形態(tài)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其陌生的，因此要求學(xué)生具有很強(qiáng)的地理知識(shí)遷移能力，比如說(shuō)“黃土高原的黃土來(lái)源、青藏高原谷地爬升沙丘問題、青海湖鳥島變半島”等曾涉及過或講評(píng)過的內(nèi)容，學(xué)生能夠在考試中做必要的遷移。

新高考在考核要求“認(rèn)證和探討地理問題”方面，已經(jīng)明確要求學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問題；能夠提出必要的論據(jù)來(lái)認(rèn)證和解決地理問題；能夠用科學(xué)的語(yǔ)言、正確的邏輯關(guān)系等”。因此，掌握正確的邏輯思維能力是高中學(xué)生一項(xiàng)必備的能力要求。

3.選考命題特征“第三探”――地理時(shí)空綜合思維考查的重要性逐漸凸顯

地理研究的對(duì)象離不開時(shí)間與空間，不同的時(shí)間與空間反映出地理現(xiàn)象和地理過程的發(fā)生、發(fā)展、演化。

【高考題回放】

（2016年10月）28.【加試題】閱讀材料，完成下列問題。（15分）

材料二：在德國(guó)工業(yè)化時(shí)期，魯爾區(qū)憑借優(yōu)越的區(qū)位條件快速發(fā)展成重要的工業(yè)基地，同時(shí)也造成萊茵河的嚴(yán)重污染。20世紀(jì)80年代以來(lái)，魯爾區(qū)經(jīng)歷了綜合治理，面貌煥然一新，昔日被稱為“歐洲下水道”的萊茵河變得清澈。

（1）分析萊茵河航運(yùn)價(jià)值高的自然條件，并說(shuō)明魯爾區(qū)治理后其水運(yùn)地位相對(duì)下降的原因。（3分）

（2）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對(duì)萊茵河變清的影響。（5分）

命題解析：

本大題有兩小題關(guān)于地理事物的時(shí)間變化分析：其一為魯爾區(qū)治理前后水運(yùn)地位分析；其二為魯爾區(qū)治理后的區(qū)域因素變化及對(duì)萊茵河變清的影響。

針對(duì)第1小題，主要思考魯爾區(qū)整治前后時(shí)間變化產(chǎn)生的地理現(xiàn)象變化，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、交通條件改善、工業(yè)布局變化等方面。思考答案方向：①傳統(tǒng)煤鐵產(chǎn)業(yè)大幅減少，高科技產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，運(yùn)量減小、附加值提高，公路和航空地位提升；②交通方式的多元化，可以分流一部分水運(yùn)；③煉鐵高爐建在荷蘭海邊，減小了水運(yùn)的運(yùn)輸量。

針對(duì)第2小題，主要從治理前后工業(yè)區(qū)位因素變化出發(fā)思考問題，該題與4月考的考題相似（4月考美國(guó)西部農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化）。思考答案方向：自然因素影響減弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素影響增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為資源和能源因素減弱，技術(shù)與人才因素增強(qiáng)、市場(chǎng)交通因素增強(qiáng)。

4.選考命題特征“第四探”――選考命題不斷探索“地理區(qū)域綜合和尺度綜合”

通過三張選考卷的比較研究，我們發(fā)現(xiàn)選考命題在學(xué)科思維上不斷探索地理的區(qū)域綜合與尺度綜合，下面就此談一些想法：

第一，浙江選考卷對(duì)區(qū)域的重視程度明顯加強(qiáng)，特別是2016年10月選考試卷，從選擇題到綜合題都建立在不同區(qū)域背景基礎(chǔ)上。

第二，對(duì)比三張?jiān)嚲淼?2道綜合題發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域選擇上關(guān)注到地理尺度的綜合與變化，從某種程度上講有尺度逐漸變小的趨勢(shì)。（如下圖變化）

第三，從命題的切口看，命題組對(duì)學(xué)生不同尺度空間地理現(xiàn)象成因的推理、演繹尤其關(guān)注。比如青海湖東部沙丘成因與沙源分析，就是一個(gè)典型實(shí)例。

第四，從高考閱卷情況反饋來(lái)看，高中學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合的能力還是有所欠缺。

第五，我們中學(xué)教師在進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，要善于整合不同大小尺度的地理區(qū)域，以“三步走”為主要的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)區(qū)域特征、區(qū)域人地關(guān)系問題的理解、剖析和綜合。

三、從課堂教學(xué)“談”地理綜合思維的培養(yǎng)技巧

1.課堂教學(xué)“第一談”――地理整體性思維的培養(yǎng)（以課堂教學(xué)片段分析為例）

第一部分：小結(jié)提高

第二部分：精選例題，進(jìn)行整體性原理解題思維技巧的培養(yǎng)

例題：根據(jù)下列材料和相P知識(shí)，完成題目。

材料：新疆阿克蘇是著名的“冰糖心蘋果”產(chǎn)地，“冰糖心蘋果”具有色澤光亮自然，皮薄肉厚、質(zhì)地較密、味甜汁多、含糖量高的特點(diǎn)，采摘上市時(shí)間較晚，嚴(yán)格控制在每年的10月25日霜凍期以后上市。

問題設(shè)置：說(shuō)明氣候條件對(duì)阿克蘇蘋果生產(chǎn)的有利影響。

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的突破口，反復(fù)強(qiáng)調(diào)材料的閱讀與知識(shí)點(diǎn)調(diào)用相契合。

簡(jiǎn)評(píng)：本課例屬于解題技巧類經(jīng)典例題，通過剖析地理環(huán)境整體性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域要素相互聯(lián)系的觀點(diǎn)和思維來(lái)解答問題，特別強(qiáng)調(diào)材料閱讀時(shí)的信息挖掘和原理知識(shí)的靈活調(diào)用，對(duì)開闊學(xué)生的解題思路大有裨益。

2.課堂教學(xué)“第二談”――地理時(shí)空綜合思維的培養(yǎng)（例談）

地理現(xiàn)象和地理過程在不同的空間和不同的時(shí)間里，因受周圍自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響，會(huì)發(fā)生有序或無(wú)序的變化。因此在我們地理教學(xué)中，要善于把握“時(shí)空要素的綜合分析”，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待地理事象和過程。通過不斷地教學(xué)實(shí)踐與課外研究，筆者認(rèn)為有三個(gè)方面可能是重要的突破口：

第一，課堂教學(xué)的素材選擇強(qiáng)調(diào)時(shí)空的演化、發(fā)展。

例：素材選擇“田納西河流域綜合整治”――地理現(xiàn)象的時(shí)空綜合、演化。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路核心為三部分：“昔日景象―今非昔比―興衰得失”。

教學(xué)內(nèi)容涵蓋自然和人文――①田納西河水文水系演化；②田納西河生態(tài)系統(tǒng)演化；③田納西工農(nóng)業(yè)發(fā)展；④田納西的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移至“珠江上游”（水電開發(fā)、生態(tài)保持、立體農(nóng)業(yè)和高能耗產(chǎn)業(yè)等）。

第二，課堂教學(xué)的分析側(cè)重時(shí)空變化，并且關(guān)注描述方法的指導(dǎo)。

例如，在“區(qū)域發(fā)展階段”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展三階段在“經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)”等角度的典型變化，巧妙設(shè)計(jì)一些問題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空變化的綜合把控。比如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）在區(qū)域發(fā)展早期，某一優(yōu)勢(shì)往往成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的突破口，匹茲堡的優(yōu)勢(shì)是什么？為什么直到19世紀(jì)它才成為大型鋼鐵工業(yè)基地？

（2）在匹茲堡由皮毛貿(mào)易場(chǎng)所成為鋼鐵工業(yè)中心的過程中，當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)生活方式會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

第三，利用遙感圖片教學(xué)，突出比較研究在時(shí)空綜合中的重要作用。

為了最大限度地提高可視化水平，發(fā)展學(xué)生的視覺思維能力，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供分析、綜合、改變視角和尺度、多角度比較地表地理現(xiàn)象和過程的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以根據(jù)不同區(qū)域的遙感圖像解讀，比較兩區(qū)域的地理環(huán)境差異；也可以根據(jù)不同時(shí)間的遙感圖像變化，去發(fā)現(xiàn)某區(qū)域地理現(xiàn)象或過程的演化。

四、反思與感悟

對(duì)于地理環(huán)境中各種自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系演化與發(fā)展，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生將其看作一個(gè)整體，嘗試從“多尺度、跨空間、多要素”等不同維度進(jìn)行全面的分析、理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。根據(jù)近幾年浙江高考題的常見題例，并通過對(duì)近三次選考試卷的深入比較研究，筆者形成幾點(diǎn)粗略的感悟，c諸位同行一議：

1.中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，從根本上取決于學(xué)校地理教育是否強(qiáng)調(diào)對(duì)“地理學(xué)科思維”的關(guān)注。

2.地理學(xué)科綜合思維是地理學(xué)科思維培養(yǎng)的核心思維，應(yīng)該不斷地在教學(xué)中予以體現(xiàn)。

3.積極開展校本教研，結(jié)合高考命題趨勢(shì)與課堂研討，形成比較有效的綜合思維教學(xué)微專題。

4.我們高中地理教學(xué)完全可以打破以往只局限在學(xué)校教室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的局面，可以建立“學(xué)校、家庭、社會(huì)”大課堂的全程導(dǎo)學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟地理、理解地理、剖析地理，形成胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感和全球視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞南.高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)[J].課程?教材?教法，2010（4）.